語文游戲教學的誤區及對策

江蘇省徐州市銅山區大彭實驗小學 李 迎

在低年級的小學語文教學當中，教師為了達到保證教學效果的目的，往往會在課堂教學中引入一些具有游戲性質的教學手段。語文游戲教學不僅可以有效提高學生的課堂參與度，更能緩解學生的身心壓力，真正做到了勞逸結合，在游戲中收獲知識。但在實際應用的過程中，很多教師會因為對于游戲教學的使用不當，而導致教學目標出現偏差，從而未能實現基本的教學任務。

一、語文游戲教學的誤區

1.學生沒有成為游戲教學的主體

在學習漢語拼音的聲母時，教師往往會為不同的聲母標注不同的數字，并朗讀聲母，而學生則需要根據教師所朗讀的聲母大聲讀出與其相對應的數字。從課堂表現來看，這種游戲教學方式貼合了低年級學生對于游戲的基本需求，學生普遍樂于參與其中。但從本質來看，這種游戲教學方式卻遠離了基本的教學目標，沒有達到讓學生記憶聲母的根本目的。在游戲的過程當中，真正參與到學習聲母的主體是教師，其通過頻繁對聲母的朗誦逐漸加深了印象，而學生對于聲母的印象僅僅停留在了與聲母對應的數字上。在這一過程當中，游戲的主要功能在于檢測誰會讀錯數字，而不是誰能讀準聲母。由此可見，該語文游戲存在設計方面的問題，學生并未成為課堂當中的主體。

2.無法體現游戲價值

根據新課改的要求，小學作文教學應當從學生的實際生活出發，盡可能貼近生活，讓學生可以在生活當中發現寫作素材。為了實現這一目標，很多教師選擇了將游戲與作文教學結合的方式。

例如：在開展作文教學之前，教師會帶領學生共同參與到一個簡單的游戲當中，學生普遍會在游戲的過程中高度集中注意力，且參與興趣極高。當游戲結束之后，教師會要求學生將剛剛的游戲過程通過文字表達的方式描繪出來。很多學生會直接表現出畏難心理，參與興趣瞬間下降，甚至多數學生會在寫作的過程中出現無從下筆的情況。從學生的角度來看，學生并未意識到游戲是寫作的鋪墊，是寫作的核心，從而過于享受游戲所帶來的快樂，忽視了對于寫作素材的累積。從教師角度來看，教師并未將游戲與寫作有效結合在一起，沒有充分體現游戲的作用價值。

由此可見，游戲教學中難免會出現本末倒置的情況。游戲教學的模式的應用證明了我國小學教育理念的進步，而應用不當則說明缺少對于游戲教學的有效研究。因此，語文游戲教學必須始終從教學的根本目標出發，必須將游戲與教學任務有效結合在一起。此外，教師還要認識到，游戲不能成為課堂的主體，游戲僅僅是語文教學開展的一種輔助方式。

二、完善語文游戲教學的對策

1.轉變游戲教學模式

在進行學習拼音聲母的游戲時，教師從反向角度去思考問題，將整個游戲過程進行顛倒。例如：學習聲母游戲的目的是為了讓學生正確認識聲母，熟練聲母的正確讀法。教師不妨由自己來朗讀數字，由學生根據數字而讀出相對應的聲母。此外，教師還可以根據學習進度適當增加游戲的難度，如增加聲母的數量，加快朗讀的頻率等。從學生的角度去看待游戲，去設計游戲，無疑能夠充分發揮游戲教學的應有作用。在這一過程當中，學生是游戲的主體，是學習的主體，可以輕易在娛樂中掌握所學知識，從而實現游戲與教學的融合。

2.明確學習目標

在選擇游戲時，教師需要開展大量的前期設計工作，確保游戲可以與教學有效結合。同時，教師還要重視游戲的趣味性，確保游戲的娛樂功能與教育功能的平衡，不能過于偏袒某一功能的發揮。例如：在開展寫作教學時，教師需要讓學生明確游戲的玩法和規則，并讓學生在游戲的過程中關注自身及他人對于游戲的體驗。游戲結束之后，教師可以隨機指明某位學生，讓其通過語言表達的形式來說出對于游戲的感受。隨后，教師要在此基礎上告知學生寫作的方向和目標，若在條件允許的情況下還可以在寫作前為學生展示幾篇例文。從實際教學效果來看，這種教學方式時符合低年級學生思維規律的。若僅僅讓學生在游戲后去回憶游戲的過程以及感受，顯然很難達到預期的目標。而在參與的過程中為學生指明方向，則可以確保學生收集到寫作必備的素材。

在寫作教學中應用游戲的教學方式具有一定的實用價值，其不僅符合學生對于教學模式的需求，更能有效調動學生的寫作積極性，避免學生在寫作時出現畏難心理。此外，游戲能夠帶給學生較為直觀的體驗和感受，可以確保學生作品的真實性。因此，教師需要充分落實設計工作，明確教育方向，保證寫作教學的順利開展。

綜上所述，游戲教學可以有效緩解學習所造成的心理壓力，讓學生保持輕松愉悅的心情，高效完成預期的教學目標。在進行游戲教學的設計時，教師必須堅持教學的基本原則，堅持學生的課堂主體地位，從側面實現教育效果的提高。