趣味識字教學法在小學語文教學中的應用策略

江蘇省濱海縣東坎實驗小學 陳元娜

在開展小學語文識字教學時，經常會因為學生學習興趣和教師教學方法而出現一些問題，如果不能及時改善小學語文識字的教學缺陷，必然影響小學生在語文課堂教學中的參與力度和綜合學習水平，導致小學語文教學問題層出不窮。而應用趣味識字教學法開展小學語文教學，則可以保證學生在足夠興趣支持下學習漢字。促使學生將漢字學習與自身思維結合到一起，使得學生能夠利用自身所掌握的漢字學習各項語文知識。

一、營造良好的學習氛圍

在開展識字教學之前，應按照小學生的興趣要求營造良好學習氛圍，強化小學語文科目識字教學趣味性效果，確保小學生能夠在輕松愉悅氛圍下學習漢字，使得趣味識字教學法在小學語文教學中廣泛應用。為凸顯趣味識字教學法的現實意義，就應結合小學生現有的學習能力創設良好識字情境，以此加深學生對漢字的了解，滿足小學語文識字教學的現實要求。此外，教師還可以通過講故事的方式開展識字教學，幫助學生在短時間內了解各類漢字寫法，從而提高小學語文漢字教學的質量。比如在學習“碧”字時，由于該字整體結構較為復雜，學生在學習相應漢字時會出現興趣不足和認知能力薄弱等問題。這就可以要求教師按照漢字創設故事情境，可以通過“小王和小白坐在石頭上”來表明該漢字整體結構和寫法。提高學生的學習興趣，突出趣味識字教學法應用價值。

二、強化師生互動的力度

為強化趣味識字教學法在小學語文教學中的應用力度，不僅需要按照趣味識字教學法具體要求開展識字教學，還應強化學生與教師之間的互動力度，使得教師在短時間內掌握學生的興趣，以此規劃合理趣味識字教學模式，提高趣味識字教學法的現實作用。而且強化師生之間的互動力度，還能在縮小學生與教師之間思維差距條件下，優化小學語文識字教學缺陷，強化各類趣味識字教學法在小學語文教學中的作用效果，推進小學語文識字教學順利開展。比如在學習“看”字時，教師首先會向學生提問“孫悟空是怎么望路的？”之后，學生紛紛效仿“孫悟空望路”。在這一條件下，教師就可以向學生講述“看”的寫法，即“上手下目”。加深學生對漢字印象，強化趣味識字教學法在小學語文識字教學中應用力度，繼而推進小學語文科目識字教學順利開展。而對于學生書寫漢字時所遇問題來說，教師還應對學生展開有效指導，及時調整學生漢字書寫問題，優化學生現有思維方式，提高學生漢字學習興趣。

三、結合一系列生活實踐

眾所周知，語文科目與學生日常生活之間有關聯，因此，在開展小學語文識字教學時，不僅需要提高小學生識字能力，還應要求學生將自身所掌握的漢字知識應用到具體生活當中。因此在應用趣味識字教學法開展小學語文教學時，就應借助生活實踐對小學語文教學實施有效簡化，確保學生在一系列生活時間支持下學習漢字，提高小學語文科目識字教學的趣味效果，借以保證小學生學習興趣和綜合學習能力上升到一定高度。比如在學習“田”字時，教師可以向學生展示農田圖片，強化學生對農田結構的了解，繼而引發學生對“田”字結構的思考，繼而提高小學語文科目識字教學效率。而且在趣味識字教學法支持下可以改善小學語文科目識字教學條件的缺陷，找準小學語文識字教學與學生實際生活之間的關系，促使學生按照自身生活化思維學習語文漢字，繼而體現趣味識字教學實際作用和應用價值。

四、保證識字教學的趣味性

受小學生綜合學習思維影響，其在學習漢字時很有可能會出現思維混亂，導致小學語文教學停滯不前，學生對漢字掌握力度和現實學習情況也會受到嚴重影響?；诖?，就應強化小學語文科目識字教學趣味性效果，在提高小學生識字興趣條件下，擴展學生識字學習思維，使得學生可以通過自身實踐經歷和趣味思維學習漢字，確保小學語文科目識字教學中各項問題能夠得到解決。比如在學習“江河湖海”這一詞語時，教師應要求學生從自身興趣角度出發觀察這四個字。通過觀察，學生發現該詞語中四個字偏旁部首均為“氵”，之后就可以要求學生發揮自身想象將自身所掌握的“氵”部首漢字列舉出來。提高小學語文漢字教學趣味性效果，使得小學語文科目識字教學高效開展。而且通過想象法開展識字教學。可以在擴展學生識字思維條件下，鞏固學生自身所掌握漢字，增強漢字教學趣味性。

總而言之，將趣味識字教學法應用到小學語文教學當中，不僅能夠提高小學語文科目識字的教學水平，對于提升小學生識字興趣和綜合學習能力也顯得尤為重要。此外，上文還從幾個方面介紹了趣味識字教學法在小學語文教學中的應用策略，確保學生可以在趣味識字教學法支持下學習漢字，加深學生對漢字的了解，為后期語文基礎知識教學打下堅實基礎。