小學高年級語文作文互動情境教學創設分析

福建省泉州市洛江區河市中心小學 楊勇進

互動情境是一種非常新穎的教學手段，它可以讓學生在良好的寫作氛圍中提升自己參與寫作教學的主動性。本文主要對互動情境這一教學手段進行分析。

一、小學高年級語文作文教學的現實情況

在傳統的語文作文的課堂教學上，教師只是給出一個比較抽象的題目讓學生進行寫作訓練，而在這個階段的學生所積累的詞匯非常少，他們的語言組織能力也較低，盡管學生有充足的時間以及自由想象的空間對作文進行創作，但是由于自身能力有限，學生非常容易對寫作產生畏難的心理。學生受到自身能力的局限性，在對作文進行寫作時，只能從自己在日常生活中所發生的事情尋找素材，一旦教師所給的題目過于陌生，那么學生將很難順利地進行寫作練習，并且他們的寫作成果也存在許多問題，比如語句不通順、用詞不恰當等等。這種單一的小學高年級語文教學形式，會使課堂教學中的氣氛變得非常沉重，學生會逐漸失去進行寫作的熱情，因此必須對小學高年級語文作文教學的教學手段進行創新。

二、創設互動情境提升小學高年級語文作文教學的策略

1.營造和諧的寫作氛圍

小學高年級是學生成長的一個重要階段，這一階段也是培養學生對事物的興趣的重要時期，教師必須對學生在這一階段的個性特征進行充分的了解，發揮自身引導學生的作用，為學生營造出和諧良好的寫作環境，從而達到讓學生對寫作產生興趣的目的。在開展語文寫作教學的實際過程當中，教師可以利用多媒體技術為學生營造寫作氛圍，可以播放一些視頻或者音頻，讓學生對寫作的主題在感情上有更好的共鳴。比如，教師在對《草船借箭》這篇課文進行教學時，教師可以利用學校安裝的多媒體設備對相關的電視或電影片段進行播放，讓學生充分感受到戰爭的激烈以及諸葛亮的智慧，同時教師還可以布置課下作業，讓學生查找一些關于諸葛亮的資料，并讓他們在課堂上展示出來，在展示過后，教師可以讓學生就自己體會最深的角度進行以“我了解的諸葛亮”為主題的寫作，讓學生對自己所查找到的素材進行合理的運用，并融入自己在觀看教師所播放片段時的真情實感。通過這樣的寫作訓練，可以充分鍛煉學生運用素材的能力，讓學生對一些書面素材的運用變得更加嫻熟。

2.使教學場景游戲化

為了使互動情境這一教學手段能夠更好地實行，教師可以使教學場景變得游戲化，這樣可以讓學生在趣味性的教學環境當中學習到知識。使教學場景游戲化，不但可以使寫作環境變得有趣，還可以使學生與教師之間的互動得到有效的增加，這樣能夠使互動情境教學模式的價值得到最大限度的發揮。教師要使教學內容和游戲活動進行充分的融合，讓學生能夠在游戲的過程中對一些作文的主題進行明確。比如在開展《金色的魚鉤》的教學時，教師可以把班里的學生分為幾個小組，讓他們排練相關的情景劇，然后在班里進行表演，這樣不但可以讓課堂的趣味性得到提升，還能夠讓學生切身體會到那段歷史，讓學生充分感受到我國民族的偉大，我國民族發展的不易。這樣的教學方式能夠提升學生的創造力，還可以讓學生在寫作情感表達方面得到有效的鍛煉，使學生的寫作能力得到有效的提升。

3.開展一些戶外活動

學生大部分的寫作素材都來自于他們的日常生活，由于這個原因，如果想要積累更多的寫作素材，提升學生的寫作能力，就必須積極開展一些戶外活動。在開展作文教學時，通過對互動情境教學手段進行運用，學生的學習體驗會變得更具趣味性，能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，使學生真正對學習產生興趣，并且它還能夠最大限度地使語文寫作教學的質量得到提升。教師還要將戶外活動與寫作訓練進行有效的融合，比如，教師在進行《四季之美》的教學時，教師可以開展課外活動，讓學生對校園的景色進行描寫，重點對校園在這一季節的特點進行描寫，在課外活動結束后，教師可以開展景物描寫的寫作訓練，讓學生注重細節描寫，同時，教師還要注重讓學生對一些修辭手法進行運用，教師要發揮自身的引導作用，教師可以向學生提出一些具有引導性的問題，比如柳樹的枝條像什么，這樣的問題會讓學生展開想象，自然而然對比喻的修辭手法進行理解，并在寫作時加以運用。

互動情境教學模式非常具有創新性，它能夠為學生營造良好的學習氛圍，還能夠增強學生與教師之間的互動。教師必須最大限度地為學生營造和諧且趣味的寫作氛圍，在寫作時要明確學生的寫作主題，并有針對性地開展一些活動，讓學生更好地把情感融入寫作當中，與此同時，教師還要積極地開展一些戶外活動，讓學生對日常生活中的寫作素材進行有效的積累，教師還要引導學生對日常生活中一些常見的事物進行描述，注重對學生運用修辭手法方面的鍛煉，使學生能夠更多地對素材進行積累，讓學生的寫作能力得到鍛煉，使學生的語文寫作能力得到提升。