如何積累小學語文作文的寫作素材

甘肅省酒泉市西大街小學 石 燕

素材是寫作的重要源泉，如果缺少素材，自然無法組成精彩的行文。小學語文教師在全新的教育背景下應注重引導學生從多方面積累寫作素材，全面調動學生寫作積極性，促使學生寫出內容豐富且情感深刻的作文，提高學生寫作水平。

一、挖掘教材寫作因素，助力學生積累素材

小學語文教材中收錄的課文均為優秀的名篇名章，語句動人，情感深刻，語文教師就可挖掘教材中值得運用于寫作的技巧和內容，提高學生寫作能力。與此同時，課文的文學和實用價值極高且素材類型也相對豐富。以《美麗的小興安嶺》課文為例，其中有大量描寫景物的詞匯和語句，例如鮮嫩的木耳，郁郁蔥蔥的樹木，上述優美詞匯和語句都能應用于寫作當中，一定程度上也能幫助學生理解所學課文內涵。相關教育實踐指出，一篇結構完整、內容豐富的作文與日常語言積累息息相關，語文教師應善于借助教材幫助學生積累寫作語言，全方面提高學生語言能力和寫作水平。當學生腦海中具備豐富的素材后，才能在寫作中文思泉涌，進而產生一篇行云流水的作文。

二、緊貼學生現實生活，助力學生積累素材

現實生活中有很多寫作素材，而寫作就是在生活中不斷發現和體驗中創造出的文字。從小學生寫作情況得知，大部分學生在寫作時習慣從自身了解和感興趣的事物著手，但也發現學生在描述生活中各項事物時毫無生機，因而語文教師需指導學生細心觀察現實生活中的點點滴滴并用心體驗和感悟，借此積累更多有利于應用于寫作的素材，增添寫作內容活力。

例如語文教師可組織學生參與課外實踐活動并從中體驗到現實生活的快樂，基于此積累更多的寫作素材。如，語文教師設置寫作主題“多姿多彩的春天”，為了讓學生切實走進和體驗現實生活中的春天，則選擇在周末帶領學生走出課堂前往郊外感悟多姿多彩的春天。小學生在陽光明媚的春天盡情歡笑和玩耍，也搜集更多寫作素材，之后教師讓學生將所見所想轉化為文字，這樣寫出的文章生動且精彩?，F實生活中寫作素材隨處可見，只是小學生年齡偏小，思維意識較為淺薄，無法切實體驗到生活中各種事物的精髓，自然無法積累寫作素材，寫出的內容也十分空洞生硬。教師在作文教學中可指導學生基于多角度體驗和積累寫作。在此過程中還要為學生營造生動、愉悅的課堂氣氛，讓學生盡情地展示所見所想和喜怒哀樂。

三、開展課外閱讀活動，助力學生積累素材

閱讀是學生學習語文和積累素材不可缺少的途徑，更能增強學生想象力和創造意識以及語言表達能力。課外閱讀內容和語文教材內容相比較為有趣，通常以故事化形式呈現，有利于激發學生閱讀興趣。

例如，小學生在閱讀《格林童話》時就十分投入，因為此類文本內容情節十分精彩，教師在寫作教學中就可根據中心思想、寫作要求、寫作內容以及語言表達方式等因素及時穿插課外閱讀內容，以講述故事形式讓學生明確不同文本寫作技巧并積累成寫作素材。與此同時，語文教師還可讓學生在課外閱讀時背誦優秀詞句或成語， 并巧用到寫作當中，有利于提升作文深度和質量。寫作課程最為顯著的教學特征即要求語文教師指引學生積累寫作素材，除了常規的議論文、記敘文、說明文等文體，還涉及故事、詩詞等文體。學生在課外閱讀時其思想和情感會受到陶冶，更會受文本內容影響拓寬視野。

事實上，語文寫作并非單純的文字堆砌，而要在文字積累和表達中強化情感表達。學生在閱讀中積累寫作素材能在面對類似要求的內容時及時調取和應用已積累的素材，實現高效寫作。與此同時，教師指引學生閱讀課外文本時可及時做好摘錄，即摘抄相關優秀詞匯、語句與語段，深刻體會作者涵蓋的思想感情，長此以往，學生的寫作素材庫會越來越豐富，有利于提高學生寫作水平。例如教師可讓學生利用課外時間了解經典唐詩宋詞詩人背景知識，如了解蘇軾遭遇以及品讀《江城子》《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞，甚至還能在此基礎上了解唐宋八大家或其他文人作品，將優秀的語句應用于寫作當中，提高寫作水平。

總之，作為集素材知識和語言表達能力等多方面因素于一體，關系到學生語文綜合水平和教師教學質量。毫無疑問，豐富的寫作素材能讓學生在寫作中妙筆生花，更能打破以往無話可寫或寫出的作文毫無思想感情的現狀。因而小學語文教師在全新的課程改革背景下引導學生從生活、教材以及課外閱讀等多方面積累素材，豐富學生情感體驗，提高學生寫作質量，實現預期課程目標。