小學生口頭作文訓練時機的把握

四川省大竹縣四合鎮中心小學 張學文

作為一種新型的作文訓練方法，口頭作文對于學生語言表達能力而言具有重要的作用，且這是一種極為方便快捷、頗有成效的作文訓練方法。教師只有深入教材解讀并聯系實際生活，才能夠更好地展開口頭作文訓練。

一、深入教材，發掘口頭作文訓練內容

小學語文的教材內容，一般會與學生的日常生活緊密聯系，且具有極高的文學價值和觀賞性，是值得模仿訓練的典范。因此教師就可以通過對教材內容的深入分析，找到口頭作文訓練的契機，從而引導學生進行口頭作文的訓練。

1.利用插畫進行訓練

教師引導學生仔細地觀察插圖，再引導學生使用自己的語言將插圖當中的信息描述出來，這就是所謂的口頭作文訓練。對于小學階段的學生而言，插圖能夠有效地激發學生的積極性，將其作為口頭作文訓練的起點，學生對口頭作文的熱情也會隨之增長。

比如，在學習小學語文《去年的樹》這一篇文章的過程當中，教師就可以指引學生觀察并分析插圖當中的內容，并布置一些任務：以上兩張插圖分別展示了什么內容？兩棵樹的形狀分別是什么樣的？燈火又是什么樣子？等等，引導學生分別講述出來。這種方式對于學生講述事實的經過而言有著十分重要的幫助，在學生完成任務之后，教師可以給予點評或者是提出改進意見，幫助學生提高口頭作文表述能力。

2.利用練習進行訓練

學完一篇課文之后，會有很多的練習設計，很多練習題其實也可以當作口頭作文的素材，因此教師便可以引導學生展開訓練。例如在學習完《秋天的雨》之后，課后的練習內容就是朗讀背誦，并對課文當中的幾個段落進行仿寫。此時，教師就可以展開口頭作文的練習。例如模仿課文的格式寫冬天的雪、春天的花、夏天的風等。通過這種方式逐漸培養學生的口頭表述能力。

二、接軌生活，啟動口頭作文訓練

聯系學生的實際生活開展口頭作文的訓練，可以使學生產生更多的共鳴，從而更利于學生進行作文的表述，進而達到口頭作文訓練的目的。這類訓練主要有以下兩種方式。

1.利用教學活動進行訓練

口頭作文是一種即時性的訓練方式，教師可以隨時根據教學情況來開展。在教學當中，教師可以通過對教材文本的進一步解讀，設計相關問題引導學生回答，讓學生討論分析，或者是引導學生創作課本劇等等，這種教學活動都可以與口頭課文訓練結合起來。

例如在學習《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師在幫助學生理解了課文之后，就可以布置相關的任務：同學們，將這篇課文當中的故事改編為課本劇，并用你的語言演示一下。作業布置之后，就將學生分為一組五六個人的小組，引導他們交流討論，經過他們的構思，他們已經初步有了規劃，此時，教師就可以引導學生闡述自己的計劃。學生分別從多個角度進行了敘述，比如說角色分配、動作安排、臺詞設計等等都進行了說明。通過這種情境化創設引導學生進行口頭作文的方式，可以激發學生的積極性，最終的教學效果也會更好。

2.結合學習活動進行訓練

通過學習活動與口頭作文之間的緊密聯系，也可以給學生帶來與眾不同的體驗。例如在學生閱讀完一些文本之后，教師可以引導他們抒發自己的讀后感；在學生展開小組之間的合作學習之后，教師可以引導他們分享小組學習當中的不足之處和優勢；在學生背誦完課文之后，教師可以引導他們分享背誦這篇課文所遇到的困難等等。以上的學習活動，都可以結合口頭作文，引導學生進行訓練。

例如在練習寫《我來編童話》時，主要是通過根據特定的詞語來編寫童話故事。這種情況下，教師就可以通過多媒體的應用來展示一些卡通圖片，學生看到之后，頓時有了興趣。教師就可以讓學生選擇自己喜愛的卡通圖片，結合給定的詞匯來進行口頭作文的訓練。

三、捕捉生成，提升口頭作文訓練效度

教學生成是一種重要的教學資源，通過捕捉教學生成引導學生進行口頭作文訓練，能夠獲得更加理想的訓練效果。主要可以從以下兩方面進行。

1.抓住生成及時訓練

教學生成可能在教學活動當中的任何時刻出現，教師要引導學生在長期的潛移默化的口頭作文訓練當中實現表達能力的提高。

例如在學習《大自然的聲音》這篇課文的過程當中，教師引導學生對于大自然的各種聲音展開了探討，比如風吹的聲音、雨落的聲音、各種動物的聲音等等。學生在這個過程當中還會逐漸模仿起這些聲音，那么此時，教師就可以及時地引導學生進行口頭作文訓練，比如說引導學生分享，自己是在哪種情境下聽到這種聲音，這種聲音有什么特點，等等。這種方式能夠充分地調動學生的積極性，從而實現學生表達能力的提高，這也有助于營造一個更加和諧的教學環境。

2.延伸課堂擴展訓練

口頭作文的訓練如果僅僅只是在課堂當中完成是遠遠不夠的，教師應該充分利用課后資源，具有拓展意識，盡可能地將口頭作文的訓練延伸到學生的實際生活當中。也可以聯合家長，共同對學生展開口頭作文的訓練。

例如在學習完課文《掌聲》之后，教師布置相關的作業：在我們身邊也有很多個“英子”，同學們，希望你們能善于發現生活，找到生活當中的這種同學。學生接受任務之后就開始進行搜索，在之后的展示階段，教師就可以引導學生講述這個同學的事例，通過這種生活調查的方式，學生在實際生活當中也在不斷地提升自己的寫作思維。

總之，口頭作文訓練對于小學生的表達能力提高具有重要的意義和作用，尤其是其分散性、靈活性等特點，更是能夠將其快速地應用到實際的教學過程當中，并且取得理想的效果。