小學語文教學實現課外閱讀課內化的途徑

河北省廊坊經濟技術開發區第二小學 龔麗雯

在素質教育深入實施的前提下，語文課程在教學中的地位不斷凸顯，閱讀作為語文學習中的關鍵組成部分，是學生必須掌握的一項技能，同時也是促進學生語文素養發展與提升的重要途徑之一。在小學語文教學實踐中，為了實現學生閱讀水平以及語文學科素養的提升，推動學生綜合能力的發展，教師在進行閱讀教學時要將課堂作為主要的教學與訓練場所，通過開展專題性閱讀教學活動為學生提供更多的實踐機會；將語文教材作為主要參考依據進行閱讀資源的擴充，豐富學生的知識儲備；突出學生的主體地位，發揮其主觀能動性，使其積極參與到閱讀知識的學習以及能力的訓練中，為學生提供更多的提升閱讀能力的機會，從而實現語文素養的不斷發展。

一、以課堂為載體，開展閱讀專題活動

在小學語文課堂的教學實踐中，學生閱讀能力的提升離不開課堂教學活動對于學生的培養與訓練，因此，為了增強學生的語文素養，促進其綜合能力的不斷發展，教師要將課堂教學作為教學的主要陣地，通過開展專題性的閱讀訓練活動將課外閱讀課內化，為學生提供更多的實踐與練習機會，從而豐富語文課堂的教學形式，促進課堂教學效率的提升，進而實現學生語文素養以及綜合能力的不斷增強與發展。

在小學語文教學實踐中，為了促進學生閱讀能力的提升，教師要發揮課堂教學的作用，讓學生在課堂學習過程中獲得更多的知識。比如在學習《蝙蝠與雷達》這篇課文時，教師要在課堂教學中設計專題性的閱讀活動，以對說明科普類文章進行講解與練習，讓學生掌握該類文章的閱讀與學習的技巧，從而為實現學生閱讀能力的提升以及語文素養的發展創造條件，有效促進語文課堂教學效率的提升。

二、以教材為底版，拓展閱讀教學資源

在小學語文的閱讀教學實踐中，教師要協調好這兩部分的內容，根據學生的學習能力以及教學材料，有目的地對課外閱讀的拓展內容進行選擇，從而使課內外閱讀內容之間的聯系更加密切，更能滿足學生能力發展的需求，讓學生在閱讀學習過程中開闊視野的同時實現能力的提升與發展，為促進語文課堂教學效率的提升以及學生綜合素養的發展提供有力的保障。

由于課堂的教學時間有限，在閱讀教學的過程中很難在一堂課講解完所有的閱讀知識，因此需要教師對講解的內容進行取舍，但是許多教師都將教學的重點放在了知識的拓展與延伸上，從而出現“鋪排太過”的情況，在很多時候教師過于強調內容的多樣化，只注重對于閱讀材料一味地進行豐富，從而做出不適合學生情況的取舍，導致教學內容流于表面，學習目標不明確以及講解的內容過分泛化等問題的出現，由于沒有將問題進一步深化，造成閱讀教學成效不明顯的后果，影響了學生閱讀水平的提升。因此在進行教學時，教師要將教材作為閱讀拓展的依據，對課外閱讀內容進行篩選，比如在學習《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師可以為學生拓展相關的游記類說明類文章，讓學生學習這類文章的閱讀技巧，從而促進學生閱讀水平的提升。

三、以學生為主體，發揮主觀能動意識

學生作為教學活動的主體之一，在課堂教學過程中應當積極發揮自身的主觀能動性，通過參與到課堂的活動中，促進學習能力的發展。但是在目前的語文課堂的閱讀教學中，教師往往主宰了課堂的進度與內容，學生只能被動接受知識的灌輸，喪失了學習的主體地位與自主性。因此在小學語文閱讀課堂的教學實踐中，為了提升課堂的教學效率，實現學生語文閱讀能力的提升，教師要激發學生的主觀能動性，凸顯其主體地位，以推動學生閱讀能力增強。

在傳統的教學過程中，教師將課堂變成“一言堂”，完全把控教學的進度與內容，沒有考慮到學生的接受水平與理解能力，導致學生在閱讀學習的過程中無法真正地得到能力的鍛煉與提升，進而影響學生閱讀能力與語文素養的發展，不利于語文課堂教學效率的提升。因此在閱讀課堂的教學實踐中，為了增強學生的閱讀能力，教師可以通過實踐性的學習活動調動參與積極性，比如在指明閱讀方向的前提下讓學生自主對文章的類型以及內容等進行選擇，從而使學生的學習熱情得到有效激發，更加積極地投入到語文閱讀中，為實現學生閱讀能力的提升以及語文課堂教學效率的提升創造更加有利的條件。

在小學語文教學實踐過程中加強閱讀教學，將課外閱讀有機融入課堂的教學環節中，需要教師對課堂的教學形式進行充分的調整和設計。通過以課堂為主要載體，開展專題性的閱讀教學，為學生提供更多的練習機會；將教材作為教學內容的參考選擇閱讀材料和資源，以滿足學生的學習需求；將學生作為課堂活動的主體，發揮其主觀能動性，保障課堂的參與度和活躍性，從而推動語文課堂教學效率的提升，為實現課外閱讀課內化的有效性奠定堅實的基礎。