小學語文批注式閱讀教學策略研究

福建省南靖縣山城中心小學 張才周

從目前情況來看，小學語文閱讀教學還存在很多問題，這主要是因為小學語文教師的教學模式和小學生閱讀需求不一致，所以在小學語文閱讀教學中，教師要根據小學生的實際情況制定相應的教學方案，并利用小學語文批注式閱讀教學方式，比如，重點詞或句批注、意象文字批注、主題或提綱批注等等，從而提高小學語文閱讀教學的綜合質量。

一、小學語文批注式閱讀教學的重要性

批注式閱讀教學在小學語文教學中發揮著重要的作用，它不但可以讓學生主動閱讀，還給學生提供了一個有效又方便的渠道。從目前的教學情況來看，教師可以通過批注對學生的學習情況獲得更加詳細了解，同時可以根據學生的學習情況不斷修改教學方案，有針對性地進行講解，將所講內容和學生的現實理解能力進行有效結合。教師還可以和學生進行有效的溝通交流，為語文閱讀課堂學習營造一個良好的學習環境。從學生的角度來看，批注式閱讀教學可以讓學生更容易理解所學習的內容，同時在閱讀的過程當中可以更加深入地理解文章中所要表達的主題，從而不斷提高文字欣賞能力，真正感悟語言文字所帶來的魅力，這樣的教學形式不但可以提高學生對語文學習的興趣，還可以提高學生的語文綜合成績。教師通過在書本上做批注可以讓學生在進行書本內容學習時樹立正確的模型，教師通過對某個詞組、某個句子或者某一段落的批注，可以讓學生以點帶面地對整篇文章有更加深入的理解。通過批注學習也可以對整篇文章起到預習的作用，最終實現高效課堂。

二、小學語文批注式閱讀教學的實施策略

1.詞句圈畫批注式教學

在教學過程中，教師主要從重點詞和重點句式兩個方面進行圈畫。在小學語文教學過程中，重點詞反映了整篇文章的立意主旨，特別在古文學習中，比如，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中的 “奇”字將不同情境下西湖景色的不同之處都描寫了進來。在王安石的《泊船瓜洲》中，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，“綠”字把江南的浪漫景色都寫“活”了，為整首詩增加了更多特征。所以，在批注式教學中，教師可以引導學生對文章中的重點字進行圈畫，為理解整篇文章的主旨提供保障。特殊句式將會對整篇文章的視角進行詳細描寫，比如，在小學語文課本中有一篇文章叫《夢想的力量》，在教學過程中，首先，教師讓學生進行快速閱讀，初步了解文章內容；其次，讓學生思考在建立夢想的基礎上還要經過怎樣的持續努力才可以成功；最后，讓學生在文章中找出答案。如文章中寫道：“瑞恩滿懷希望地去募捐，當他得知七十塊錢只夠買一個水泵的時候，他沒有失望，而是興奮地對媽媽說：‘那我再多干些活掙多一點錢吧！’雖然非常難，但是小瑞恩非常執著。”這段話便是文章的主旨，把夢想的力量所蘊含的意義詮釋得淋漓盡致，進行文章內容批注時，教師可以引導學生根據實際情況抓住重點句子進行批注，同時也可以對文章中的重點詞語進行批注，如募捐、簇擁、顛簸等，為學生深入理解文章內涵提供幫助。

2.意象文字批注式教學

意象批注教學重點是對作者客觀物象、主觀感受等的具體表達，和整篇文章的主體架構有著直接的關系。意象是文章中的現實情境和作者情感的有效結合，在小學語文閱讀教學過程中，只有對文章中的意境進行詳細描繪，才能對整篇文章有更加深入的了解。如劉禹錫的《望洞庭》中用“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”描繪了一個湖和月融為一體，湖面清潔明亮的浪漫景象。在小學語文批注式教學過程中，教師可以引導學生在詩詞旁邊進行注釋的批注，為學生初步了解相應詩句含義提供依據，同時也為后兩句作者所要表達的情感打下了基礎。

3.哲理提綱批注式教學

哲理主要是從學生初步了解文章內涵時再進行的深入研究，比如，精神、情感等等。在哲理提綱批注式教學過程中，教師可以引導學生運用簡練的文字、圖形等進行批注，為整篇文章的學習搭起一個框架，讓學生對文章的要點進行綜合了解，把整篇文章進行簡化，并讓學生利用自己的語言進行概括，讓學生對作者所要表達的含義進行深入分析，在這個過程中，學生的邏輯思維能力將會得到有效的提高。

綜上所述，新課程改革背景下的小學語文閱讀教學應該樹立“以學生為主體”的教學理念，教師要認識到批注式閱讀教學在小學語文教學中的重要作用，并充分運用批注式閱讀方式，最終達到構建高效語文課堂的目的。