優化小學生書法教育，培養語文核心素養

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 史軍霞

小學書法傳統教學整體呈現出師生不重視、形式化的問題，因此教師應及時轉變自身的教育理念，充分認識書法教育的價值和意義。本文將以優化小學生書法教育為主題，從書法文化講解、書寫習慣教學、技法分析三個方面展開詳細分析和探討，推動學生語文核心素養的發展。

一、書法文化講解

書法教育是一種對人心性的關注，具有啟迪智力、滋養心性、蘊化德行的教育意義，教師要從理論層次上展開書法文化的講解，以講故事的形式闡述歷代書法大家的事跡，引導學生全身心地投入到書法學習中，從真實事件中培育學生品德素養。

在對書法大家王羲之的講解中，教師以動畫的形式向學生闡述了關于王羲之的趣味故事，吸引學生的注意力，展開書法文化的講解。比如，以動畫的方式向學生展示“王羲之吃飯時依舊練字，弄得滿嘴墨汁依舊毫無所知”練字專注的故事，以趣味性的故事活躍書法教育氛圍，并引導學生在歡樂中體會故事的深意，領會到其書法大成的原因，進而推動學生向其優秀的品德素養學習，作為自身學習的榜樣。同時以其不甘傳承前人書法經驗的創新意識、練字池水盡墨的刻苦程度等多個事例，推動學生品德素養的發展。除此之外，教師落實身教勝于言教的教育理念，以身作則，向學生傳授書法基礎知識和技能的同時，注重修身養性，不斷提升個人的道德修為和藝術涵養，不知不覺影響和感染著學生，促進學生保持積極樂觀向上的生活態度，逐步形成良好的個性和健全的人格，充分發揮出書法教育的價值。

二、書寫習慣教學

在書法訓練中，學生初次接觸到漢字的書寫，應將正確書寫習慣的培養放在首要位置，為之后的書法練習夯實基礎。比如，教師以示范的方式，依次向學生講解正確的執筆、坐姿、用筆等方式，保證學生執筆方法和書寫姿勢的正確得體，促使手腕、手指、手臂的骨骼、肌肉等部分得到充分的活動和協調發育，推動學生漢字書寫規范的同時，促進學生身體健康地發展。具有一定功力的人練習書法時，要全身力到，準確把握書寫的力度，經常會累到出汗，進而達到鍛煉身體的效果。除此之外，書寫習慣的養成并不是一蹴而就的，教師充分發揮出自身監督和引導的作用，讓學生在練習書法中全神貫注、不驕不躁，消除外界干擾和一切雜念，促進自己心性的發展，同時在長時間的書法練習中，可以推動學生形成堅持不懈的毅力、頑強拼搏、奮發向上的品質，逐步從書法練習中獲得快樂，從而讓更多學生真正熱愛書法，傳承中華民族的文化瑰寶。

三、書法技巧分析

在小學書法教育中，書寫技巧分析是重要組成部分，需要學生對漢字的結構、書寫順序等多個方面進行觀察和學習，品味漢字的魅力，從多個角度推動學生核心素養的發展，同時開展書法鑒賞環節，為學生提供書法學習方向的同時，培養學生的審美意識和鑒賞能力，打造高效的小學書法教學課堂。

在書法練習中，學生首先要對漢字的結構和筆畫進行觀察分析，準確把握漢字各個部位之間的聯系，進而有效提升自身的書法水平。教師在講解書法技巧的同時，還要針對每個漢字書寫的重點，開展針對性的拓展和延伸，品味漢字中所蘊含的文化素養。比如，以“疆”字為例，其書寫的重點在于左下部的土，教師要加強對土的寫法指導，使學生感受到文字的神奇美妙之處。除此之外，教師借助多媒體教學設備，向學生展示書法大家的書法，開展書法鑒賞環節，引導學生結合自身所掌握書法技巧，從仔細觀察中自主發現美妙之處，深刻了解各個書法大家的特點，體會千姿百態、不可言狀的中國書法之美。比如，王羲之的《蘭亭集序》樸素自然、意境優美、神采煥發的書法特點，顏真卿氣勢磅礴、縱筆豪放的特征，將沉痛悲憤之情溢于筆端，通過欣賞這些名家作品，學生審美意識和能力會得到培養，進而獲得更多的文學藝術熏陶和美的啟迪。另外，當學生具有一定的書法水平之后，教師組織學生開展書法互評環節，讓學生直觀了解到自身書法的進度，獲得相應的成就感，建立書法學習的自信心，同時通過觀察他人書法，了解到自身與他人的差別，充分認知自身的書法特點和不足，針對性優化和改正，逐漸形成完善的小學書法教學模式，促進學生語文核心素養有效性發展，推動小學書法教育方法的創新和改革。

總而言之，在小學書法教育中，教師借助書法大家的名人事跡，闡述其中所蘊含的思想和文化，在拓展學生語文知識面的同時，可以培育學生的品德素養，進而從書法鑒賞環節中，推動學生審美意識和能力的發展。另外，從漢字書寫筆畫、姿勢等習慣的培養中，促進學生身體協調健康地發展，以及展開書法技法的分析，品味漢字、書法中的魅力，促進學生語文核心素養的提升。