此處練筆正當時
——以部編版三年級上冊教材為例

福建省廈門市集美區李林小學 劉雅聰

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程致力于培養學生語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”這就指明語文課程的著力點在于學習語言文字運用。小練筆是提升學生語言表達能力的重要手段之一。三年級學生對文本的感知、理解和運用相對薄弱，教學過程中“動嘴多、動筆少”的現象普遍存在。對于三年級起步作文，如果能找對訓練點，降低起筆難度，就能激發學生的寫作樂趣。筆者以部編版三年級上冊教材為例，談談在教學過程中是如何指導學生進行有效的小練筆訓練。

一、緊扣文本，抓仿寫

三年級是作文的起步階段，很多學生容易產生畏懼寫作的心理，怎樣解決這個問題呢？朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文概，自然純熟。”學生天生模仿能力強，仿寫在閱讀和寫作之間架起了鏈接橋梁，是小練筆的重要手段。三年級上冊部編版教材中首次出現關注有新鮮感的詞句，對出現的精彩的語段，要求學生進行熟讀背誦，在反復的熟讀和背誦中，抓住“練點”進行模仿。

1.文本為基，仿句式練筆

文本的基礎構建、載體、閱讀教學的著力點是句子，對用詞準確、生動的描述、具有新鮮感的詞語，特殊形式的句子進行仿寫，是訓練學生語言能力的最好方式。在語文教學過程中，教師要對有新鮮感的詞句進行揣摩、仿造來引導學生在仿寫的過程中掌握句子中的詞語搭配和句式的特點，使學生建立對句子的概念，并有效提高造句的能力。小學三年級起步作文教學側重仿寫，用詞準確、生動形象的句子，靈活使用修辭手法。例如：《花的學校》課后習題中，“雨一來，他們便放假了。”你喜歡表達嗎？請你照樣子寫一寫，如，“清風一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”提取共同點：__________一+動詞，他們+擬人修辭手法。學生模仿著寫道：“清風一吹，他們便仰起頭微笑。”“清風一吹，他們便揉揉睡意蒙眬的眼睛。”“蝴蝶一來，他們便翩翩起舞。”通過模仿使用擬人的修辭手法讓句子更加有新鮮感，富有畫面感。

2.勾連文本，仿構段練筆

課文中一些片段，有的是分述總結段，有的是空間敘述清晰，有的是細節描述形象，像這樣的寫法有特點的片段，可以進行仿寫，教學中要引導學生進行聯想，在仿寫時要講清楚這樣的片段在寫法上的一些規律，這樣可以使學生有規律可循，有方法可以借鑒。例如：在《富饒的西沙群島》中課后習題中選擇一幅圖來寫幾句話，就可以仿照課文的第三自然段總分寫法寫段落。先引導學生通過文字，邊讀邊想畫面：“你看到了哪些魚？”其次引導學生關注“成群結隊、圓溜溜、布滿色彩”等詞語，讓學生明白能從數量、顏色、形狀等角度描寫事物。最后圍繞一句話總寫概括，聚焦句式“有的……有的……有的……”，注意提醒學生抓住特點，使用比喻、擬人等修辭手法描寫，讓句子更加生動。學生一個個奮筆疾書，一個學生寫下了這樣精彩的語段。

生：魚成群結隊地在海里穿來穿去，美麗極了！有的黃藍相間，大大的眼睛上面有一撮毛，就像兩條彎彎的眉毛一樣，有的全身像穿著布滿條紋的花襖，尾巴猶如五彩繽紛的小花裙，有的似乎長著翅膀，在海洋里自由自在地飛翔。各種各樣的魚，多得數不清，就像人們說的，西沙群島一半是水一半是魚。

學生能夠對照課文要求“圍繞著一個意思介紹”進行仿寫，他們運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，讓筆下的西沙群島變得如此生動有趣！這樣的練筆通過對課文語句的理解、歸納、總結，有效地培養了學生的語言運用能力，學生就能在仿中求“活”，達到事半功倍的效果。

二、聚焦空白，抓擴寫

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”無論是閱讀還是寫作都離不開想象。留白常常是作者寫作的一種形式。語文課文中有些地方或戛然而止，或寫得含蓄，或簡練，或采用意味深長的省略號，給學生思維留下了想象空間。小學生的特點是想象力豐富，好奇心強，在教學中可以抓住這一特點對學生進行起步作文的練習，對課文中的留白處進行擴寫的想象，讓學生展開想象并把想象的畫面用筆記錄下來，再對句子進行描述，并學習刻畫具體的細節。

教學這樣的課文時，我找準這些“空白”，讓學生把簡單的地方寫具體，把含蓄的地方寫豐富。例如《胡蘿卜先生的長胡子》中最后一個自然段的省略號，我會創設情境引導學生沉浸在故事中，想一想，胡蘿卜先生路上還會遇見誰？還會幫助誰解決問題？發生什么有趣的故事？此時讓學生進行一次小練筆，讓學生進行個性化閱讀，個性化補充，使練筆有溫度、有深度，展開想象的翅膀。

生1：胡蘿卜先生繼續往前走，走進了茂密的森林。小蜈蚣丟了鞋帶，哇哇大哭，正好胡蘿卜先生的長胡子飄在它眼前，它剪了幾段當作鞋帶系在鞋上。之后小蜈蚣開開心心地上學了。

生2：胡蘿卜先生繼續往前走，當他路過小白兔的家時，小白兔正在找繩子捆剛摘來的大白菜，胡蘿卜先生的胡子剛好在風中飄著。小白兔自言自語地說：“這繩子夠不夠結實，能捆白菜嗎？”說完就扯了幾根胡蘿卜先生的胡子捆白菜。

學生能夠圍繞“胡蘿卜先生遇見__________（誰），解決了__________難題”這樣的思路展開合理的想象。學生對這樣的小練筆興趣濃厚又易于動筆，有話可寫。很多學生寫下了自己的豐富想象，用自己的奇思妙想填補了課文的“空白”，能夠聯系課文和實際生活，延伸課文內容達到練筆的效果，也真正讓學生練就了語言表達能力。

三、鏈接生活，展童趣

1.任務驅動，儲備前置

部編版三年級上冊的小練筆設置突出了生活化，這就要求我們不要“閉門造車”。雖然小學生生活豐富多彩，但是常常對生活中的素材“視而不見”，如果能通過小練筆有意識地發掘生活中的素材，就能發現生活中的與眾不同，讓學生做生活中的有心人。

（1）要及時觀察生活，不要拖拉。

在教學中，我常引導學生聯系生活，在文本和生活間架起橋梁。如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后練習中提到：你在上學或者放學路上看到了怎樣的景色？寫幾句話下來。課堂中我給學生發了一張《我的日常發現》觀察表，讓學生有意識地觀察放學路上的變化，用不同顏色的筆把不同時間發現的變化記錄下來。這樣提前設置任務，收集練筆的生活素材，不僅豐富了學生的觀察成果，還能激發他們的觀察興趣，為練筆打下扎實基礎。

（2）要聚焦生活細節，不要泛化。

學生常常已經收集了很多素材，雖然已經沒有“無米之炊”的煩惱，但是對素材卻要“大浪淘沙”，如果讓學生把自己所見所聞全部寫下來，練筆就變得很泛化，沒有一個中心點，文章就變得缺少生機。在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》第四自然段抓住對地面的情境描寫，作者聚焦在大里面的小，我們會發現寫作的格式是“地面—地面上有水洼—水洼映著天空”，如果我們有火眼金睛，好像還可以無限寫下去，但不需要這么多，三次就夠了。很快就有學生迫不及待地寫道：

放學路上，地面很干凈，突然我發現前面一攤水，原來是融化了的冰激凌。我走近一看，融化的冰激凌邊還圍著一群小螞蟻，它們肯定是被這甜美的味道吸引住了，都大口大口地喝著冰激凌汁。

學生抓住“地面很干凈—地面上有融化的冰激凌—冰激凌邊有螞蟻”這一主線聚焦在一個點上，放大自己的觀察，把細節寫清楚。

2.搭建“話吧”，激活童趣

小練筆的內容源自生活，需要學生融入生活，發現生活，但一雙眼睛的發現不如一群眼睛的觀察。因此，在我的語文教學課堂中每節課前3 分鐘設置了“話吧”的形式讓學生說一說自己日常生活中的發現，從而拓寬孩子的練筆思路。

（1）要有“合”之趣，不要支離破碎。

在教學《秋天的雨》時，引導學生了解從句向段的中段目標，發現文本2～4 自然段是采用總分形式。讓學生模仿課文第二自然段說一說自己眼中秋天的雨。學生可以用便簽紙把自己說的話寫下來，再一起張貼在黑板上，大家各抒己見，吸收集體智慧。如有的學生寫道：“秋天的雨是一個豐收的籃子，它帶著香甜的氣味，輕輕地、輕輕地趁你沒留意，把豐盛的果實裝滿了。”“秋天的雨是一支五彩繽紛的神筆，你看，它把白色給了蒲公英，花瓣就像降落傘，飛啊飛啊，到處旅行”……學生很快就能找到構段的規律，汲取集體的力量發現生活中練筆的樂趣，能夠活學活用。

（2）要有童眼童真，不要平鋪直敘。

三分鐘的“話吧”時間不是空談，不是東拼西湊，而要具有豐富性和童趣性。《大自然的聲音》這篇課文語言充滿了童真童趣，我們要善于發現語言的趣味性。課文第二自然段中“風，是大自然的音樂家。他會在森林里演奏他的手風琴……”文中多處以有趣童真的語言寫出了大自然的聲音。在教學中，我引導學生發現生活中的聲音，比如，廚房的聲音，布置學生回家在廚房觀察會產生哪些聲音，記錄下來，想象這些聲音像什么？“話吧”時間，學生很積極地想表達自己發現的聲音。有的學生這樣寫道：廚房是一個音樂廳，嘩啦啦，水龍頭最先奏起樂曲，把蔬菜水果洗得干干凈凈。有的寫：鍋是廚房的音樂大師，每當牛排放到平底鍋上，就會發出“劈里啪啦”的響聲，但如果是煎荷包蛋，聲音可就不一樣了，而是“吱吱吱”的聲音。多細心的觀察啊！學生在語言中運用了擬人化的表達方式，讓練筆的內容充滿了童真童趣。

小學語文三年級學生的小練筆練習是尤為重要的，我們應該領會編排的意圖，關注螺旋式上升的練筆要求，精心展開教學的同時注重對模仿句子、段落、補白等的練習，重視學生的素材儲備，讓練筆多元化，充滿童真童趣，從而加強學生語言表達能力，在閱讀和寫作間架起橋梁，使得學生樂于動筆、勤于動筆。