芻議小學低年級識字教學

江蘇省吳江實驗小學愛德校區 元清浩

識字是小學階段語文教學的基礎，也是學生開啟語文學習之門的一把金鑰匙。小學語文教學改革的重點之一就是提高識字教學質量。新課程主張改變以往教師滔滔不絕、學生死記硬背的方式，提倡培養學生自主、合作、探究的學習方式。那么，究竟要怎樣進行小學低年級的識字教學呢？下面來談談我的一些做法。

一、知其源，識其字

字理識字就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上，對字的音、形、義之間的聯系進行字理分析，應用造字原理進行識字的教學方法。

在低年級要求掌握的漢字中，有一些是象形文字，教學這些字時，我會運用多媒體技術，從實物圖到簡筆畫再到象形字，這樣就把抽象的漢字形象化，學生比較快就能記住這些字。還有一些是會意字，會意字是指用兩個及兩個以上的獨體漢字，根據各自的含義所組合成的一個新漢字。如在教“滅”字時，可以先燒一張小紙條，然后問：“你們看見了什么？”學生說：“火。”隨后我拿一條濕毛巾蓋上去，火就滅了。這時課件出示“滅”字，學生立刻就理解了，然后出示順口溜“一火滅”。這樣識記會意字，既能豐富學生的感性認識，又能讓學生記憶深刻。

字理識字，不僅可以幫助學生牢記字的結構，理解字義，加深記憶，提高學生的識字興趣，而且可以從漢字中獲得美的熏陶，提高漢字文化。

二、編兒歌，識漢字

為了激發學生的識字興趣，降低識字難度，我們可以根據形近字的字形特點創編兒歌。讓學生在讀唱的過程中識記字形，提高識字效率。

在教學“情”時，由于“青”的構字率比較高，也已經學過了“清”字。因此，利用識字兒歌：“有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃，有日天氣晴，有米人精神。”把“清、請、睛、情、晴、精”都編了進去。這樣一來，學生不但記住了“情”，復習了“清”，還滲透學習了“請、睛、晴、精”這幾個字，真是妙趣橫生。

又如，“己、已、巳”這三個字容易混淆，我利用“堵巳不堵己，堵了一半就是已” 的簡短歌謠，不僅讓學生加強了記憶，分清了“已”和“己”的字形，而且拓展學會了“巳”。

隨著一首首兒歌的整理編寫，學生在不知不覺中認識了很多形近字，不僅增加了學生的識字量，也提高了學生的識字能力。

三、講故事，識漢字

有關漢字的故事不計其數，而低年級學生對故事又特別感興趣。因此，在識字教學過程中我經常會穿插講述與生字相關的故事。

教學“犬”“吠”二字時，我先給學生講了一個與這兩個字有關的故事：有一次，蘇東坡去金山寺看望佛印和尚，走近禪房他就聞到了一股酒肉的香味。原來，佛印不戒酒肉，性情放蕩不羈，詼諧幽默。這天，佛印殺掉了一條黑狗，悄悄地躲在房里喝酒吃肉。佛印正吃得津津有味，忽然傳來了蘇東坡的聲音，他就立刻藏起了酒肉。蘇東坡其實早就看出來了，卻假裝不知道。他誠懇地對佛印說道：“我今天寫了一首詩，但是有兩個字不知道該怎么寫，因此特意前來請您指點。”佛印說：“豈敢，豈敢！不知道是哪兩個字呢？”東坡回答：“第一個字是‘犬’，第二個字是‘吠’。”佛印笑道：“東坡學士，你真會開玩笑，小僧以為是多難的字，第一個字‘犬’是‘一人一點’嘛！”東坡接著問：“那么第二個字‘吠’呢？”佛印笑著說：“犬字再加上一個‘口’就是‘吠’了！”蘇東坡聽完也笑著回答道：“既然是這樣，那你趕緊把藏著的酒和肉拿出來，一人一點，再加上我這一口吧！”說完，兩個人相視一笑。

講故事，給學生創設了一個輕松愉悅的學習情境。讓學生在這種良好的狀態中學習漢字不僅能提高識字效率，還能激發學生對漢字的學習興趣。

四、加減法，識漢字

中國漢字有很多是非常接近的，多一筆少一筆，多一點少一點，就變成了另一個字，對于這些字可以采用加減法來學習。加減法是將學過的漢字進行筆畫上的加減，從而得到要學的生字的方法。

在學習“大”字時，用加一加的方法，學生就認識了“太、天、夫、犬”等字。又如，學習“李、尖、塵、從、眾、林、森”等合體字時，可以讓學生用部件加一加的方法來認字，如“木子李，小大尖，小土塵，雙人從，三人眾，雙木林”等。

加減法，識漢字，既活躍了課堂氣氛，增強了識字的效果，又擴展出許多的漢字，擴大了學生的識字量。這種方法易學易記，學生非常喜歡。

每個漢字，各有奧妙，都有它們內在的構字規律。因此，在識字教學中，一方面，我們要靈活運用多種教學資源和教學方式，給學生創設良好的識字情境，從而提高學生的識字效率。另一方面，我們必須轉變教育觀念，根據漢字的構字規律，引導學生不斷發現漢字之間的聯系，激發學生識字寫字的積極性，讓學生在自主、合作、探究中不斷地學習漢字。