讓學生說起來
——談小學語文口語交際教學的開展

福建省南靖縣高新園區中心小學 余玉珊

小學階段的語文教師應該給予口語交際教學以充分重視，并且結合學生具體情況、年齡特征、性格特點等方面來量身設計口語交際活動，從而在很大程度上促進口語交際教學的有效性。然而，現階段很多小學語文教師將口語交際能力誤認為成口語表達能力，所以設計的教學活動普遍缺乏互動性。鑒于此，本文從以下三個方面來具體談一談如何在小學語文階段進行口語交際教學。

一、結合教材，開展口語交際訓練活動

小學語文教師應該充分利用教材中的內容，并根據這些內容來開展合適的口語交際訓練活動。小學語文教師在具體的教學活動中可以依托閱讀文本進行口語交際活動，此外，教師還可以通過教材中的口語交際訓練模塊進行口語交際訓練。

首先，教師可以根據具體的閱讀文本來設計口語交際活動，從而在幫助學生理解文章內容的基礎上提升口語交際能力。比如，教師在教授部編版小學語文一年級下冊《動物王國開大會》的時候，可以引導學生討論傳遞開會消息的時候都需要提及哪些方面的內容，如果不提及，會出現什么樣的問題。

其次，部編版教材中基本上每一單元都有專門開設的口語交際板塊，小學語文教師可以積極利用這一板塊的內容來培養學生的口語交際能力。比如，教師在教授部編版二年級上冊口語訓練模塊“有趣的動物”時，可以先邀請學生分別說說自己喜歡的動物，然后可以邀請余下傾聽的學生對自己感興趣或有疑問的地方進行提問，最后由匯報的學生負責回答。這樣一來一往的表述就構成了完整的口語交際訓練環，從而在這一階段中潛移默化地提升了學生的口語交際能力。

教材是教師用來開展教學活動的依據，也是最權威的素材，因此，小學語文教師在進行口語交際教學的時候，也應該積極結合教材內容來開展口語交際訓練活動，從而科學地提高學生的口語交際能力。

二、創建情境，激發學生口語表達的欲望

良好的交際情境可以激發學生進行口語表達的欲望，從而使學生主動開口去說去問，進而實現口語交際教學的目的。小學語文教師可以在具體的教學活動中結合學生的年齡特點、愛好、家庭成長環境等因素來創建一個自由、民主、生動活潑的口語交際氛圍，從而促使學生在這個氛圍的熏染之下與其他同學進行交際溝通。

比如，教師可以在班級內開辟一塊“口語交際天地”來供給學生進行討論和交流。教師可以規定每星期有兩到三名學生要在正式開始課程之前去“口語交際天地”來談一談自己身邊或者網絡電視媒體上發生的事情，并且要表達出自己的觀點。其余沒有表達的學生可以就該名學生的發言來進行駁斥或補充。除此之外，教師還可以在自己的日常教學過程中舉辦角色扮演活動，并通過多媒體設備來播放與主題相符的音樂，給予學生表演的氛圍。而且，教師還應該給予學生創作臺詞的自由，從而使學生借助人物表演來抒發自己的所思所想，并與其他學生進行交際溝通。

小學語文教師在進行口語交際教學時，應該主動創建相應的口語交際情境，從而不斷激發學生進行口語表達的欲望，進而潛移默化地提升學生的口語交際能力。

三、拓展教學資源，延伸口語交際范疇

小學語文教師在進行口語交際教學時，應不局限于課本教材，還應該積極利用豐富的網絡資源庫來拓展教學資源，從而幫助學生將口語交際訓練的范疇延伸到學生日常生活的方方面面。教師可以積極鼓勵學生收集整理課外資源，如課外讀物、名人軼事、報刊等方面的內容來豐富口語交際討論的話題。除此之外，教師還應該積極鼓勵學生運用網絡等高新技術手段收集前沿、熱點話題進行討論。但是，教師應提醒學生所選題材要和自己的日常生活緊密聯系，從而促使學生能夠發表自己的觀點，而不至于全無思路。

比如，教師可以引導學生對于網絡上頻繁曝光的學校食堂衛生問題進行討論交流。學生可以就“為什么會出現食堂衛生問題”和“怎樣做才能夠避免這些問題的發生”發表自己的看法，與此同時，教師還可以引導學生通過實地調查食堂的真實情況補充自己的觀點。

作為新時代的教師，小學語文教師在進行口語交際教學時應該積極拓展教學資源，不斷延伸口語交際范疇，最終實現學生口語交際能力的提升。

總而言之，口語交際能力是每個人必備的基礎技能之一，它能夠為學生以后的學習、工作和生活奠定堅實的基礎。因此，小學語文教師應該在自己的日常教學實踐過程中結合教材積極開展口語交際訓練活動，通過創建情境來激發學生的口語表達的欲望，通過拓展教學資源來延伸口語交際范疇。只有這樣，才能夠促使學生真正地提升口語交際能力。