施教之功 巧在授法
——小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐初探

江蘇省海門師范附屬小學(xué) 蔡雅雪

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生接觸文學(xué)，積累語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生懂得欣賞文學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科會(huì)產(chǎn)生更多的理解和探知欲，從而培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師需要巧用教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的閱讀教學(xué)，重點(diǎn)教授學(xué)生閱讀方法和技巧，使學(xué)生能夠舉一反三，靈活運(yùn)用，以提高閱讀能力，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力。

一、注重語(yǔ)言文字的運(yùn)用

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文情感，積累語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)語(yǔ)感，使其具備閱讀寫作及口語(yǔ)表達(dá)等能力。新課改提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。語(yǔ)言文字應(yīng)用是指在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要注重對(duì)知識(shí)的理解，還要注重對(duì)語(yǔ)言文字本身的學(xué)習(xí)掌握。教師應(yīng)當(dāng)多開(kāi)展鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力、寫作能力的活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合教材與學(xué)生情況，提出合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究過(guò)程中提升其相應(yīng)的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法

合理的閱讀方式是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要掌握閱讀中基本的字詞，還需要有明確的閱讀方向和閱讀方法。這時(shí)候，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到閱讀對(duì)象和掌握正確的讀書(shū)方法。

比如在學(xué)習(xí)課文《地震中的父與子》時(shí)，教師需要讓學(xué)生從局部和整體角度出發(fā)去閱讀。首先，要讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀概括出這篇文章的內(nèi)容，講出這個(gè)故事，然后理解文中父子的心理。其次，在對(duì)文章有初步了解之后，教師要讓學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，找到文章的線索。對(duì)文中表達(dá)父親感情的句子，要勾畫(huà)出來(lái)，分析這些描寫正面表達(dá)和側(cè)面表達(dá)了什么樣的情感。除了對(duì)主人公情感的理解，還要對(duì)作者的感情傾向有所掌握。教師可以根據(jù)這些方面提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。比如“父親偉大在哪里”“兒子的偉大在哪里”，提出問(wèn)題后教師要和學(xué)生一起去找文章中的隱藏線索，比如文章中對(duì)于人物的直接描寫很少，但是安排了一些情節(jié)來(lái)襯托主人公的特點(diǎn)。此外，對(duì)于文章的背景，教師需要為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行深入閱讀。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)閱讀，學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)到閱讀的基本方法，為自主閱讀打下了基礎(chǔ)。

三、注重閱讀和寫作的聯(lián)系

寫作是語(yǔ)言表達(dá)的一種形式，通過(guò)寫作能夠反映學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握水平和應(yīng)用水平，是對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。

1.對(duì)文章的仿寫

仿寫是練習(xí)寫作的基本方法，小學(xué)生的寫作練習(xí)可以先從詞句開(kāi)始。教師在課文的閱讀中可以將寫得好的詞語(yǔ)和句子單獨(dú)列出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，并分析其中所用到的寫作手法，然后讓學(xué)生仿寫出類似的詞語(yǔ)和句子。

比如在學(xué)習(xí)課文《祖父的園子》時(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的描寫方式，描寫自己身邊的某個(gè)物品或某個(gè)場(chǎng)景。在學(xué)生寫作后，要向?qū)W生提出，這樣的描寫不僅僅是要突出某個(gè)物品或某個(gè)場(chǎng)景自身的特質(zhì)，還要將自己的情感寄托在里面。作者通過(guò)寫祖父的園子，實(shí)際表現(xiàn)的是祖父對(duì)自己的愛(ài)以及作者對(duì)那種日子的懷念。教師在詞句的練習(xí)之后，要教學(xué)生學(xué)會(huì)從整體角度去看一篇文章，在仿寫的時(shí)候不僅是形式的模仿，還要看重文章各部分的關(guān)聯(lián)性。此外，教師要求學(xué)生對(duì)自己課外的閱讀對(duì)象進(jìn)行仿寫，這樣做不僅可以檢測(cè)學(xué)生課外的閱讀情況，還能幫助學(xué)生鞏固課外閱讀所獲得的知識(shí)。通過(guò)對(duì)文章的仿寫，學(xué)生初步了解了文章的結(jié)構(gòu)和要素，寫作能力也得到了提高。

2.在寫作中展開(kāi)聯(lián)想

思維是寫作的來(lái)源，打開(kāi)學(xué)生的寫作思維是提高寫作水平的關(guān)鍵步驟。學(xué)生在經(jīng)歷了閱讀和仿寫之后，對(duì)于寫作的素材和寫作的方法都有了一定的積累，這時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)他們打開(kāi)寫作思維。打開(kāi)寫作思維首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以在課上展示一件物品，讓學(xué)生自主觀察，再通過(guò)多種視角的引導(dǎo)幫助學(xué)生找到思維的方式。

比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，教師可以通過(guò)閱讀讓學(xué)生在魯迅先生的“百草園”里暢游，通過(guò)發(fā)揮想象讓學(xué)生說(shuō)出自己心中經(jīng)歷類似的與大自然接觸的事。然后，教師可以拿一盆花，通過(guò)從不同的角度讓學(xué)生對(duì)花進(jìn)行描述，包括花的顏色、花的形態(tài)、花看起來(lái)像什么等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快能夠打開(kāi)思維展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)花進(jìn)行不同角度的觀察。教師還可以根據(jù)課上情況，為學(xué)生布置課下作業(yè)。比如讓學(xué)生回家觀察一樣自己最喜歡的東西，然后寫出來(lái)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在寫作中逐漸打開(kāi)思維，展開(kāi)聯(lián)想，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

施教之功，巧在授法。在教學(xué)中，教師需要對(duì)自己的教學(xué)策略及方式不斷進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)不同時(shí)期的學(xué)習(xí)要求。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其能夠獨(dú)立地進(jìn)行閱讀與感悟，再結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)和寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。