探討小學語文閱讀教學中的朗讀訓練

廖觀麗

(廣東省云浮市云安區富林鎮第二中心小學 廣東 云浮 527300)

在小學語文的閱讀過程中，因為小學生們的閱讀理解能力還不是很好，還需要小學語文教師帶領他們進行文章重難點的分析。但長期下去小學生的閱讀能力滯留在一個低級的水平上，無法得到真正意義上的提升。本文將結合筆者自身教學經驗，對該論題進行深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

1.為小學生營造輕松的朗讀氛圍

在當代的小學語文閱讀的教學中，小學語文教師總是讓學生們進行默讀，在語文的課堂中很難聽到小學生們大聲的朗讀。長期默讀會讓學生們的閱讀變得機械，對閱讀漸漸失去原有的興趣，形成不讀書和不樂于看書的壞習慣。要想在小學的語文閱讀中為小學生們創造展示自己以及學生互相交流的機會，就要先營造出學生們喜歡朗讀書籍的良好氛圍。要想讓小學語文的閱讀教學變得更加高效，首先就要在合理的范圍內提升小學生對語文朗讀的興趣。因此，小學語文教師應當在小學語文閱讀課堂中更加注重對小學生的朗讀訓練與指導，在課上營造給學生們輕松朗讀的語文閱讀學習氣氛。能夠讓小學生們進入到相應的情境中進行有感情的朗讀，并將作者在寫作時的情感，轉化為自己的情感。

例如，在學習《走遍天下書為侶》這一文時,教師應該為學生營造一個開車在旅途的氛圍，讓學生在朗讀的時候，帶著如同旅游、游玩的心態去。在朗讀的過程中讓學生明白作者為什么要帶一本書去旅行，進一步讓學生進行思考，“一塊大蛋糕，一幅美麗的圖畫，一本書，一盒撲克牌，一只畫箱，織毛衣的扦子和毛線，一個八音盒或一只口琴”到底帶哪一個去旅行。進而深切的體會文章作者的內心世界，領會到作者在寫作時的此情此感，轉化為自己的真實情感。

2.抓住文章中的關鍵詞語或提示語

小學語文教師在提升小學生們語文閱讀的朗讀訓練過程中，應當注重教會小學生們如何有效的進行朗讀，例如在朗讀文章時，通過抓住課文中的關鍵詞語以及溫長提示語，來充分理解文章的重難點。在讀到關鍵詞語時，應當以一種怎樣的聲調來進行朗讀。小學語文教師應當帶領學生們共同對這些關鍵詞語和提示語進行有感情的朗讀。

例如，在學習《黃果樹聽瀑》這一課程中，在朗讀“大自然的杰作”這句話時，小學語文教師應當引導學生們用盡全身力氣去讀“杰作”這個詞語，讓學生們理解大自然重要性。在朗讀“震蕩”和“回響”這兩個詞語時，也應當充分的用力去讀，以此來體會到瀑布的氣勢，并且小學語文教師可以帶領小學生們共同用充滿對自然敬畏的感情來朗讀這篇課文。再比如學習《梅花魂》這篇課文時，在朗讀“靈魂”和“骨氣”這兩個提示語時，小學語文教師應當帶領小學生們以相應的語氣來朗誦文章中的句子。在朗讀文章過程中，小學語文教師應當選取一些有代表性的經典句子來進行訓練，讓小學生們在日常的朗讀訓練中提升自己的朗讀能力。

3.根據文體特點進行朗讀訓練

人類的學習大多都是從模仿他人開始的，比如小學生們在進行朗讀訓練時，應當是跟著小學語文教師給大家的范讀或者教師播放的錄音帶來進行朗讀練習的，讓他們從經典的跟讀模仿逐步轉換成自己能夠單獨朗讀，最終能夠自己切實體會到文章作者的真實情感。在朗讀文章過程中，小學語文教師應當先帶領小學生們對文章進行有層次的朗讀，引導學生們采用較為鮮明的朗讀節奏進行朗讀。在這個過程中小學生們也學會了如何進行分層朗讀，還能夠充分的體會到文章發展的思維特點，讓小學生們能夠充分體會到文章所流露的情感。

例如，在學習《青山處處埋忠骨》這篇課文中，小學語文教師就可以先為學生們展示出文章的結構層次，從毛主席得知毛岸英犧牲的消息，到確定毛岸英下葬的地方，循序來進行朗讀，文章是一篇記敘文，因此小學語文教師應當根據文章事情的發展經過來帶領學生們進行有感情的朗讀，在閱讀文章中遺體運輸時，應當帶領學生們采用抑揚頓挫的語調來讓學生們體會到毛主席內心的矛盾。在朗讀過程中應當要求小學生們能夠對文章的層次劃分清楚，更好的理解文章的情感，從而鍛煉學生們的朗讀能力。

綜上所述，在素質教育蓬勃發展的當下，小學語文教師在對學生朗讀能力進行培養時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生的語文學習興趣，使其小學語文的學習更上一層樓。