淺談小學語文讀寫結合的有效策略

岑克創

(廣西百色市田東縣濱江學校小學部 廣西 田東 531500)

隨著近年來漢語言文化在全球范圍內的大力推廣，漢語已經成為代表中國，代表中華民族的一塊招牌，這也是近年來社會對于小學語文教學越來越重視的主要原因之一。因此，在小學語文教學中采用讀寫結合的教學方式，提升小學生的語文學習效率和語文素養十分重要。

1.在小學語文教學中采用讀寫結合教學方式的教學意義

隨著當今時代經濟與科技的飛速發展，許多的電子設備開始頻繁地出現在我們的日常生活中，也給我們造成了一定困擾，像大家都深有體會的“提筆忘字”，正是因為現代人過度使用電子設備打字所造成的。因此，提高對小學生的語文教學中式十分重要。

而在小學語文教學中運用讀寫結合的教學方式，“讀”是讓學生閱讀文章與文學作品，感受到坐著在文章中傳達的豐富情感與表達的中心思想；“寫”就是讓小學生進行充分的寫作練習，提升小學生的語言組織能力。將“讀”與“寫”進行教學結合，就可以幫助小學生將在閱讀中所獲得情感、詞匯知識、寫作手法等等的知識積累，靈活運用到語文寫作學習中去。再通過小學語文教師的有效指導，將閱讀所得知識“取其精華，去其糟粕”，有利于小學生語文學習效率的提升，和小學生語文綜合素養的培養。

2.目前在小學語文課堂教學中存在的教學問題及其原因

隨著當今社會對小學生語文教學的越來越重視，我們發現，在小學語文教學中確實存在著許多對教學產生不利影響的教學問題。

首先，小學語文教學長期受到傳統教育理念和應試教育的大環境影響，無論是“唯成績論”的教學理念還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學手法，都已經不適用于當代小學生進行語文學習；其次，“讀”與“寫”是小學語文教學上的兩個重要環節，而許多小學語文教師卻錯誤的認為，只要學生的閱讀量上去，寫作練習次數變多，就會提升小學生的語文成績；最后，小學語文教師在進行讀與寫的教學中，總是喜歡干預學生的閱讀范圍和寫作方向，讓學生不能看自己喜歡的文學作品，不能寫自己心中真實的感受，久而久之，就會嚴重降低小學生對語文的學習興趣，甚至會對語文課程產生厭學、逃學的不利影響，更給小學生語文學習效率的提升帶來不小的阻礙。

3.在小學語文教學中采用讀寫結合教學方式的教學策略

3.1 設定教學主題，引導學生從閱讀到寫作。在小學語文教學中運用讀寫結合的教學方式，小學語文教師要結合小學生實際的語文學習基礎和學習需求，幫助小學生設定一個教學主題，引導學生在主題閱讀下激發寫作欲望。

例如：在學習“雅魯藏布大峽谷”這一課時，小學語文教師可以圍繞“自然風光”這一教學主題，向學生推薦一些描述大自然奇妙風光的文章和書籍，讓學生在領略大自然的無限魅力之后，自然而然的激發其自己對大自然的向往之情和寫作欲望，從而完成從閱讀到寫作的讀寫結合學習過程。

3.2 豐富閱讀層面，幫助學生從仿寫到創作。通常情況下來講，小學生想要提高自己的閱讀能力和寫作能力，最直接也是最有效的辦法，就是豐富自己的閱讀數量和寫作數量，但因為小學生并沒有足夠的能力去將閱讀知識轉化為寫作知識，所以這樣的方式往往都是“出力卻不討好”。因此，小學語文教師在進行讀寫結合的教學方式時，可以在豐富學生閱讀層面的基礎上，幫助學生先從仿寫開始，逐步過渡到獨立寫作。

例如：在學習“桂林山水”這一課時，小學語文教師可以先幫助學生理解本文中運用了先總述、再分述、最后總結的寫作方法。然后讓學生閱讀更多類似于這種寫作手法的文章，并讓學生以“校園風光”為題，運用這種寫作手法，仿寫一篇描寫校園風景的文章，并逐步引導學生脫離仿寫，完成獨立寫作。

3.3 運用讀寫結合，培養學生從閱讀到續寫。在小學語文教學中運用讀寫結合的教學的方式，主要目的就是想要通過提升小學生的閱讀能力和寫作能力，來進一步的對小學生的語文綜合素養進行有效培養。所以，小學語文教師在運用讀寫結合的教學方式時，不要總是先急于讓學生完成獨立的寫作創作，可以采用先閱讀后續寫的方式，來讓學生在深入閱讀理解的基礎上，完成自己對文章想象的續寫。

例如：在學習“中彩那天”這一課時，小學語文教師可以先讓學生對課文進行深入的、有層次的反復閱讀，然后交流自己在閱讀中的感受與想法，并根據自己對課文的理解來續寫課文后面可能會發生的故事情節，完成從閱讀到續寫的讀寫結合學習過程，全面提升小學生的語文綜合素養與學習能力。

綜上所述，在小學語文教學中運用讀寫結合的教學方式，將語文中的閱讀與寫作密切聯系到一起，讓小學生將在閱讀中獲得的知識儲備，靈活運用到寫作學習中去，又通過豐富的語文寫作練習，來激發起小學生對語文閱讀的學習興趣，兩者互相依存，不可分割。