讀寫結合，讓小學生愛上語文

趙春琴

(甘肅省隴南市文縣玉壘學區蒿坪小學 甘肅 文縣 746400)

引言

在小學語文教學中，閱讀與寫作本就應該是相互促進的關系，通過閱讀，學生不僅能夠提高自身的閱讀能力，還能夠學習閱讀內容中優秀的寫作技巧，積累自身的寫作素材等，而寫作則是學生對閱讀的實踐，通過寫作，學生能夠審視自身的閱讀，及時發現自身在閱讀過程中存在的不足，在提高學生寫作能力的同時也促進學生閱讀能力的提高。這樣，曾經困擾學生的閱讀與寫作就得到了解決，也有利于對學生學習興趣的培養。本文就讀寫結合教學開展的方法展開了探究。

1.以讀促寫，提高學生讀寫能力

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話就淺顯易懂地揭示了閱讀與寫作之間的緊密聯系。在小學語文教學中開展讀寫結合教學，教師首先可以以讀促寫，引導學生在閱讀中去學習寫作技巧，去積累寫作素材，讓學生去深入揣測閱讀內容的中心思想，去分析每一句在全文中起到的作用，再讓學生將自身帶入到作者的角度，引導學生思考如果是自己寫這篇文章，應該如何去寫？在閱讀中逐步加深學生對寫作的理解，讓學生能夠知道如何去下筆，在下筆時胸有成竹，從而促進學生寫作能力的提高。例如，在學習《觀潮》時，教師就可以對學生進行提問，在“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”，課文中的景象分別是怎樣的？如果讓你來寫錢塘江大潮的壯觀景象，你會選擇從哪里入手？課文中有許多語句都用得非常具體形象，請把它們都找出來仔細品讀。讓學生帶著問題與任務去進行閱讀，在閱讀的過程中就能夠避免學生機械式地閱讀，使得學生能夠在閱讀的過程中進行獨立思考，反復咀嚼，分析課文，這樣能夠有效地提高學生的閱讀能力。在學生閱讀的過程中，教師還要引導學生收集自己認為優秀的語句，進行歸納整理，豐富自身的寫作素材，從而使得學生能夠真正地做到“下筆如有神”，促進學生寫作能力的提高。

2.以寫引讀，引導學生進行實踐

在小學語文教學中開展讀寫結合教學，引導學生將閱讀與寫作結合起來，學生的練習是必不可少的。閱讀與寫作能力的提高是沒有捷徑的，只能夠一步一個腳印地向上攀登，以讀促寫能夠加深學生對寫作的認識，幫助學生掌握大量的寫作素材與寫作技巧，但是這也需要學生不斷地進行實踐，在實踐中不斷完善自身的寫作，最終在提高學生閱讀能力的同時促進學生寫作能力的提高。作為教師，應當注意引導學生進行實踐，以寫引讀。例如，在學習《燕子》時，教師可以先引導學生進行自主閱讀，在學生閱讀的過程中引導學生注意分析課文中的寫作技巧與優秀語句。在學生完成閱讀后，教師可以為學生布置寫作任務，讓學生根據《燕子》這篇課文，以家鄉中常見的一種鳥類為主題進行寫作，讓學生模仿課文中的寫作技巧以及寫作結構，這樣能夠將讀與寫更好地結合，以仿寫為目的引導學生深入閱讀，最終幫助學生深入理解課文的寫作結構以及寫作技巧，理解課文的中心思想，促進學生自身閱讀與寫作能力的提高。

3.續寫結局，打破學生思維局限

在小學階段，擁有天馬行空的想象力也是學生主要的特點之一，能夠幫助學生打破思維的局限，寫出優秀的作文。然而，傳統的小學語文教學沒有對學生的這一特點加以利用，而是將學生的思維進行了限制，在寫作課堂上為學生布置命題作文，為學生提供寫作的素材，使得學生寫出的作文千篇一律，影響學生對寫作的興趣。作為教師，應當幫助學生打破思維的限制，為學生插上想象的翅膀，讓學生能夠結合自身的想象力進行閱讀與寫作，促進學生閱讀與寫作能力的提高。例如，許多閱讀作品都會留下一個開放性的結局，給讀者留下無限想象的空間，教師可以引導學生進行續寫。在學習《爭吵》時，在課文的最后，寫到了主人公的父親訓斥了主人公，并且將主人公的戒尺折成兩段，扔到了墻角。卻沒有寫主人公在聽到父親的訓斥、看到父親的舉動之后會有哪些心理活動，會怎樣做去彌補，他是會誠摯地向自己的朋友道歉？還是不服地向自己的父親反駁？教師可以讓學生進行續寫，為這個故事寫上一個新的結局，引導學生主動地去閱讀課文，在足夠了解課文的基礎上去嘗試進行故事的續寫，站在主人公的角度展開想象，想象主人公應該怎樣去做。這樣的寫作形式能夠有效地活躍語文課堂的氛圍，激發學生對閱讀與寫作的興趣，最終促進學生閱讀與寫作能力的提高。

4.結語

讀寫結合，以讀促寫，以寫引讀，不僅能夠有效地提高學生的閱讀與寫作能力，還能夠讓學生感受到閱讀與寫作的樂趣。作為教師，應當高度重視小學語文教學中的讀寫結合，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠養成良好的閱讀習慣，愛上寫作，為學生未來的學習打下良好的基礎。