論小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用

王 鳳

(貴州省安順市西秀區黃臘鄉黃臘民族小學 貴州 安順 561000)

對于小學生來說，他們的知識儲備還比較少，各方面的能力還沒有被培養，潛能也沒有被激發出來。在小學的語文中，進行閱讀教學，能夠提高小學生的語言表達能力，增加他們的知識量以及與他人溝通的能力，從而培養學生良好的語文素養。為了有效的幫助小學生高效的進行語文閱讀，許多學校將情境閱讀教學法引入到了語文閱讀中。情景閱讀是對學生語言能力培養的同時創設合適的情景引導學生進行聯想，讓學生更深刻體會到閱讀的韻味，以此提高小學生的語感能力。

1.聯系生活展開情境，增加閱讀的真實性

生活瑣事是作者寫作的靈感來源，所有的文章都是來源于生活。處于小學階段的學生雖然年齡和心靈都處于發展階段，他們的生活閱歷也不豐富，但是這就是他們的可貴之處，這個時期的學生對于生活上的人、事、物都充滿了熱情和好奇心。因此，在學習小學語文閱讀的時候，語文教師可以聯系生活展開情境，來吸引小學生的好奇心，讓他們感受到閱讀與生活的緊密聯系，來增加閱讀的真實性，從而提高小學學生的閱讀能力。

例如，在學習《中國美食》這篇這篇課文之前，語文教師給學生布置一個作業，在下午放學回家以后看一看父母在家做飯的時候都做什么美食，想一想自己最喜歡的美食是什么，并讓父母給做然后記錄過程？第二天上課的時候，在課上提問一些學生，問一問昨天他們回家的時候是否有認真地記錄父母做美食的過程？當學生積極回答完以后，教師進入引出今天要學習的課文《中國美食》。教師還可以給學生展示一些文章中提到的美食的圖片。這樣，既能聯系生活展開情境，增加了閱讀的真實性，同時也吸引了學生學習閱讀的興趣。

2.通過畫面呈現情境，吸引學生閱讀興趣

閱讀文章可以在人的腦海中展現一幅生動的畫面，而一幅美麗的畫又能讓人聯想出相關的文章，畫和文章兩者是相似相溶的。因此，語文教師在閱讀課的時候，可以結合畫面讓學生去更加深入的了解閱讀文章。對于小學階段的學生來說，他們大部分人都喜歡畫畫，喜歡把自己所喜歡或者自己所想象的東西通過畫畫來表達。語文教師可以抓住小學生的這個心里特點，在學習閱讀理解時，教師通過畫面的情境再現，來吸引學生的閱讀興趣，充分調動小學學生的情感，讓學生進入到畫面的情景之中。

例如，在學習《開滿鮮花的小路》這篇文章時，語文教師可以繪畫一條小路，在開滿鮮花的小路上有鴨先生、兔姑娘和鹿先生的卡通人物，還有他們的對話的圖片。在上課的時候，語文教師把這些圖片展示在多媒體上，讓小學生根據圖畫畫面去猜測他們的對話。然后提問幾名學生在這幾副畫面中看到了些什么內容，有什么想法。最后讓學生讀課文的同時去看那些圖畫，讓學生從各種感官中體會到文章的美妙。這樣做通過圖畫來再現文章情境，可以吸引學生閱讀興趣，幫助學生更好地學習閱讀。

3.通過想象再現情景，加深學生對于閱讀的理解

想象是一件很神奇的事情，學生可以通過腦海的加工創造出自己專有的思想感受。因為生活中會擁有想象，生活才會變得更加美好。因此，小學語文教師可以通過讓學生在腦海里浮現出與文章相關的畫面，讓學生通過腦海里的畫面來感受作者文章的美感，從而加深學生對于閱讀的理解能力，從而提高學生的閱讀成績。

例如，在學習《灰雀》課文時，語文教師可以讓學生們閉上眼睛，去在腦海里想象老師念的文章段落。然后語文教師念到：“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。”通過這種想象情景再現的方式，來增加學生對于閱讀文章的理解。

總而言之，小學語文的教學不斷向多元化的形式發展，閱讀也成為小學語文教學中關鍵的一項，并且這是一門需要理解能力的課程，更需要學生主動思考閱讀篇目中所提出的問題。因此，語文教師要重視閱讀的重要性，通過在小學語文閱讀教學中運用情境體驗，從聯系生活、畫面呈現、想象再現等方式，讓學生進行情境體驗，從而吸引學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。