細(xì)節(jié)描寫，讓語文寫作更精彩

福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)古雷開發(fā)區(qū)分校 何元峰

就現(xiàn)狀而言，學(xué)生的語文寫作水平普遍不高，而且問題相對嚴(yán)重，甚至有的學(xué)生不知道作文該怎么寫或者遇到寫作就感覺自己無話可說。導(dǎo)致學(xué)生形成這一結(jié)果的關(guān)鍵因素之一，是學(xué)生對作文細(xì)節(jié)描寫缺乏認(rèn)識。如果學(xué)生掌握一定的細(xì)節(jié)描寫方法以及技巧，就能夠下筆有物，也就不會(huì)總感覺自己無話可說。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)作文細(xì)節(jié)描寫教學(xué)進(jìn)行深入分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面做起。

一、明確要求

小學(xué)語文教師在開展作文細(xì)節(jié)描寫教學(xué)的過程中，需要明確具體的作文要求，要讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫的真正意思與內(nèi)涵，通過實(shí)例教學(xué)的方式搞清楚究竟什么才是細(xì)節(jié)描寫，否則學(xué)生始終不明白自己需要描述哪方面內(nèi)容。其次，由于學(xué)生自身的認(rèn)知能力較弱，而且多數(shù)學(xué)生對寫作存在一定的恐懼心理，所以語文教師在對學(xué)生明確細(xì)節(jié)描寫要求的過程中應(yīng)具備足夠的耐心和細(xì)心，既要讓學(xué)生從知識角度明白細(xì)節(jié)描寫的具體內(nèi)涵，又要讓學(xué)生從心理角度接受寫作中的細(xì)節(jié)描寫。具體而言，語文教師可以先向?qū)W生展示若干細(xì)節(jié)描寫的例句，比如：“母親面帶些許微笑地觸摸著我的臉龐，眼神中透露著關(guān)愛與不舍，我隱約間似乎看到隱藏在母親眼睛的中一絲霧氣。”通過展示例句，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行思考，先是對母親面部表情的描寫，然后是對眼神的描寫，而且是從眼神中的情感和形態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行描述。在學(xué)生明確細(xì)節(jié)描寫的要求之后，語文教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿照與練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在描寫某一細(xì)節(jié)時(shí)，至少要從三個(gè)角度進(jìn)行描述，以此鍛煉學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)和掌握。

二、字句斟酌

語文教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，不僅要讓學(xué)生明白什么是細(xì)節(jié)描寫，以及細(xì)節(jié)描寫的方法和要求，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)斟字酌句地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，要讓學(xué)生寫出層次感，這才是決定學(xué)生細(xì)節(jié)描寫水平的關(guān)鍵所在。對此，語文教師可以先給學(xué)生設(shè)定題目，然后讓學(xué)生對此進(jìn)行嘗試練習(xí)。然后，語文教師再根據(jù)學(xué)生的描寫進(jìn)行評價(jià)與指導(dǎo)，以此不斷提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的水平和能力。比如，學(xué)生如是寫道：父親在和我對話時(shí)，總是保持著一臉和善的笑容。盡管有時(shí)候我會(huì)惹他生氣，但是他從來都沒有掛在臉上，始終保持著那副燦爛的笑容。對此，語文教師就可以指出其中存在的問題，一是所描寫的內(nèi)容僅僅是笑容，而沒有其他細(xì)節(jié)，二是燦爛的笑容一般形容年輕人，不適合用在父親身上。

三、觀察生活

觀察生活是加強(qiáng)學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫水平的重要方法，如果學(xué)生對生活缺乏足夠細(xì)致的觀察，也難以描述出隱藏在生活之中的諸多細(xì)節(jié)。語文教師在教導(dǎo)學(xué)生觀察生活時(shí)，要注重實(shí)踐觀察鍛煉，比如教師可以要求學(xué)生在回到家中之后觀察媽媽做飯的情景，爸爸看書的情景，并且將自己的觀察記錄下來，看看自己能夠從中得到哪些體會(huì)。其次，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活時(shí)，切不可三天打魚，兩天曬網(wǎng)，而是要不斷引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生活觀察，要促使學(xué)生形成注意觀察生活的習(xí)慣，唯此，學(xué)生在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，才能夠有的放矢。

四、閱讀積累

正所謂“厚積薄發(fā)”，學(xué)生寫作能力的提高離不開日常的積累。小學(xué)語文教師在開展作文細(xì)節(jié)描寫教學(xué)時(shí)，其需要注重學(xué)生的語言積累、素材積累、細(xì)節(jié)積累、感情積累等多方面內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生只有從多個(gè)方面展開有效性的積累，在作文創(chuàng)作時(shí)才能夠隨意調(diào)用，實(shí)現(xiàn)行云流水般的寫作，而不至于文思枯竭。具體而言，語文教師可以加強(qiáng)學(xué)生的課下閱讀，但是這并不是要讓學(xué)生漫無目的地閱讀，而是要讓學(xué)生邊閱讀邊思考，比如這篇文章好在哪里、作者在細(xì)節(jié)描寫方面有什么可取之處、文章中存在哪些好詞好句等，同時(shí)還要養(yǎng)成學(xué)生隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，唯此，學(xué)生的各方面積累才能夠逐漸發(fā)揮出其有效作用。其次，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的積累。因?yàn)橐幻麑W(xué)生的日常積累是有限的，但是全班所有學(xué)生共同的日常積累卻是無限量的，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀積累素材，同時(shí)還能夠提高學(xué)生閱讀積累的效率。再次，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常積累時(shí)，要明確學(xué)生的日常積累并不體現(xiàn)在練習(xí)本上，而是體現(xiàn)在學(xué)生的思維認(rèn)識之中。因此，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常翻閱自身的閱讀積累，不斷加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)和鞏固，唯此，學(xué)生才能將知識充盈于自身的腦海之中，也才能夠真正將其轉(zhuǎn)化為自己的知識。

總而言之，小學(xué)作文細(xì)節(jié)描寫教學(xué)并不是一件容易的事情，同時(shí)也不是一件短期內(nèi)能夠見到成效的事情，這不僅需要教師從認(rèn)知角度、語言角度、觀察角度和積累角度加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，同時(shí)還要教師加強(qiáng)對學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的鍛煉和實(shí)踐，唯此，學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力才能得到真實(shí)有效的提高，寫作水平也才能得到質(zhì)的提升。