小學語文自主詩歌創編教學策略探究

許淑家

(福建省晉江市心養小學 福建 晉江 362200)

引言

小學階段的學生具有天馬行空的想象力，他們的創造能力有時候比許多成年人都要強大，在小學語文詩歌教學中，引導學生發揮出自己的想象力，讓學生對教材中的詩歌進行模仿與二次創作，能夠有效地激發學生的創造思維，打破學生思維的局限性，引導學生深入感悟詩歌，理解詩歌，最終促進學生綜合素質的發展。作為教師，應當提起高度重視。

1.重視學生閱讀，通過閱讀感悟詩歌

閱讀是小學語文詩歌教學中重要的教學環節，是幫助學生理解詩歌內容，感悟詩歌意境，學習詩歌形式的有效途徑，在開展小學語文自主詩歌創編教學時，引導學生進行詩歌的閱讀，讓學生帶有情感地讀出來，為學生插上想象的翅膀，讓學生在閱讀的過程中去想象詩歌的內容，在腦海中創設相應的情境，最終加深學生對詩歌的理解，為學生營造出一個聽詩、讀詩、賞析詩歌的課堂氛圍之中，潛移默化地影響學生，讓學生能夠克服自身對創編詩歌的畏難心理，促進學生自身語文素養的發展。作為教師，應當提起足夠的重視。例如，在學習《望廬山瀑布》時，結合古詩短小精煉的特點，教師可以先帶領學生朗讀詩歌，引導學生在讀的過程中注意教師的發音輕重，將古詩中豪邁雄渾的意境通過朗讀展現在學生面前，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”在學生閱讀這部分時，教師可以通過多媒體為學生展示瀑布的景象，引導學生將“三千尺”與“銀河”聯系到瀑布之上，想象到瀘州瀑布的雄渾壯麗，從而調動學生的積極性，讓學生能夠在腦海中盡情地展開想象，培養學生對詩歌的感悟能力，為學生進行自主詩歌創編打下基礎。

2.引導學生模仿，在模仿中進行創造

模仿是學習的必經之路，在小學語文自主詩歌創編教學中，學生在剛開始創編時是不可能憑空進行自主創編的，沒有經歷模仿的過程，直接引導學生進行自主創編，將學生創編全部歸功于學生自身的想象力，學生很難憑空創編出詩歌，這對學生自身的學習質量有著極為不利的影響。作為教師，應當先引導學生進行詩歌的模仿，模仿詩歌進行創作，在原有的詩歌上進行二次創作，讓學生在模仿的過程中吸取原詩歌中蘊含的情感與創作的方向，汲取創編的經驗，引導學生在模仿的過程中逐步脫離原有詩歌，最終達成創編的目的，促進學生自身語文素養的發展。例如，在學習《古對今》時，面對這種兒童詩歌，教師先帶領學生朗讀《古對今》，為學生指出生詞的讀法，讓學生認識生詞，隨后引導學生思考其格式，“大家有沒有發現，詩詞里的‘古’、‘今’，‘圓’、‘方’等都有聯系，它們有著怎樣的聯系？”讓學生思考其中的關系，得出對立關系，教師繼續引導學生，“那還有哪些對立的事物能夠寫進去呢？”引導學生模仿《古對今》的格式進行自主創編，“黑對白”、“光對暗”、“烈日對明月”、“黑暗對明亮”等，調動學生的積極性，讓學生意識到自己能夠進行創編，引導學生更加積極地投入到自主創編的過程中，讓學生在模仿的過程中逐步脫離模仿，靠近創造，最終促進學生創造思維的發展，促進學生綜合素質的發展。

3.結合學生生活，引發學生創編欲望

生活是藝術創作的土壤，是一切靈感的來源，創作來源于生活，而詩歌的創編也是以生活為藍本的，在小學語文自主詩歌創編教學中，實際生活能夠給予學生更多的創編靈感，讓學生產生源源不斷的創編的靈感，日月星辰、古往今來、天地萬物都能夠成為學生創編詩歌的素材，同時，結合生活進行創編，學生能夠擁有更深的課堂參與感，從而逐步培養學生對于詩歌創編的興趣，引導學生抒發自身的創編欲望，培養學生的創造思維，促進學生語文素養的發展。作為教師，應當提起足夠的重視。例如，在學習《田家四季歌》時，教師可以先帶領學生朗讀詩歌，帶領學生學習生詞，隨后教師引導學生結合實際生活對詩歌進行模仿，“這首詩歌寫的是‘田家四季歌’，那么，你們的四季都有哪些印象深刻的時候？想不想把它們都記錄下來，寫成詩歌？”引導學生展開想象，“春天里，春風吹，”然后引導學生填寫接下來的內容，教師可以對學生進行引導，“草長花開風箏飛”，幫助學生打開想象的空間，使得學生能夠積極地展現想象，結合自身的實際生活模仿詩歌進行自主創編，在學生模仿的過程中加深學生對于詩歌創編的理解，使得學生的創造思維能夠得到充分的鍛煉，最終促進學生綜合素質的發展。

4.結語

小學語文自主詩歌創編教學能夠有效培養學生的創造思維，促進學生綜合素質的發展，對于學生的成長有著極大的幫助，教師應當積極探索在課堂上引導學生自主創編詩歌的方法，培養學生對于詩歌創編的興趣，教導學生創編詩歌的方法，讓學生能夠將自身的想象用詩歌記錄下來，為學生今后的發展打下良好的基礎。