基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

謝惠珍

(甘肅省甘谷縣大像山學(xué)區(qū)柳湖小學(xué) 甘肅 甘谷 741200)

微課是一種主要以信息技術(shù)為依托，以視頻為平臺(tái)的新型教學(xué)模式。微課的內(nèi)容極為簡練，具有特色，并且形式新穎。因此在小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師可以借助微課小視頻的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開展閱讀教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以感受到不同教學(xué)模式的魅力，從而使學(xué)生可以更加積極地參與到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，從而不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生達(dá)到思維得到相應(yīng)的發(fā)展。

1.微課加入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

1.1 微課加入對(duì)于小學(xué)語文教師的意義。微課教學(xué)是指，教師借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行一些教學(xué)段視頻的播放，把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以更加信息化的形式呈現(xiàn)到小學(xué)生的眼前。微微克的主要特地點(diǎn)，是時(shí)間較短、內(nèi)容精湛。可以用短短幾分鐘的視頻，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)擁有更加直觀的印象。并且，微課是以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，在互聯(lián)網(wǎng)上，有著更加豐富的教學(xué)資源，因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生收集更多的教學(xué)資源，將更加新穎的教學(xué)資源，融合到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，從而為教師的教學(xué)減輕一部分壓力，有利于教師對(duì)全班學(xué)生帶隊(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行性嚴(yán)格的把控。

1.2 微課加入對(duì)于學(xué)生的意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生往往接收授的都是說教式的教學(xué)，長此以往學(xué)生對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣收到了限制，甚至?xí)幸恍W(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心里，因那次班級(jí)小學(xué)師生對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)越來越產(chǎn)生兩級(jí)分化的現(xiàn)象。微課的出現(xiàn)，可以很好的縮小學(xué)生之間的差距。微課以視頻的形式進(jìn)行性授課，形式十分新穎，因此學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不同的學(xué)生適應(yīng)不同的模式，所以學(xué)生還可以依靠互聯(lián)網(wǎng)，搜索大量的微課視頻，可以根據(jù)微課視頻中的不同風(fēng)格的講解，找到適合自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的微課視頻，從而提升學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的發(fā)展策略

2.1 微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師需要激發(fā)起學(xué)生的，才能使學(xué)生更好的將注意力集中到閱讀的過程當(dāng)中。因此，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，利用微課進(jìn)行閱讀的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用微課播放一些相關(guān)與閱讀材料中的圖片以及視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)的過程中，教師可以選擇《四季之美》這篇課文作為閱讀材料，在制作微課的過程，教師可以融合大量一年四季中的圖片，通過對(duì)圖片的欣賞，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)于閱讀材料才產(chǎn)生閱讀興趣后，就可以更加積極地投入到語文閱讀的過程當(dāng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。

2.2 微課教學(xué)，深入了解文章背景。在語文閱讀的過程中，很多學(xué)生在閱讀中并不能很好的感受到制作者想要表達(dá)的思想感情。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于作者進(jìn)行創(chuàng)作的背景沒有足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中無法與作者產(chǎn)生共鳴。因此教師可以借助微課，來對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀材料的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生與作者之間的共鳴，使小學(xué)生可以更加深入的對(duì)閱讀材料進(jìn)行了解。

例如，在進(jìn)行《百草園與三味書屋》的閱讀過程中，教師可以利用微課，為學(xué)生講解魯迅所生活的年代背景，以及魯迅當(dāng)時(shí)的生活寫照。這些作者的背景故事，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是教師跟學(xué)生直接進(jìn)行講解的，學(xué)生會(huì)感覺索然無味。但是以微課視頻的形式進(jìn)行播放，學(xué)生的學(xué)校積極性就能得到有效激發(fā)，使學(xué)生對(duì)整體的閱讀內(nèi)容都能深入了解。

2.3 微課復(fù)習(xí)，縮小學(xué)生之間差距。閱讀能力，在小學(xué)階段是學(xué)生所需具備的重要能力。但是學(xué)生的閱讀能力往往是參差不齊的，這就為教師的教學(xué)帶來了很多的不便。因此教師可以借助微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，從而縮小學(xué)生之間的差距。

例如，微課視頻可以通過手機(jī)、電腦進(jìn)行播放，因此微課視頻，可以是學(xué)生隨時(shí)是隨地進(jìn)行觀看。教師可以在教學(xué)的過程在，為學(xué)生搜集并制作大量的微課教學(xué)視頻，發(fā)送到校園網(wǎng)，使學(xué)生可以通過登錄校園網(wǎng)，直接對(duì)微課進(jìn)行觀看。并且學(xué)生還能選看各種風(fēng)格不同的微課教學(xué)，使學(xué)生可以清楚的了解到首飾盒自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)束語

小學(xué)階段，是養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要階段，因此學(xué)校學(xué)語文教師需要抓住學(xué)生的這一黃金時(shí)期，展開對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)。教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。