情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 王冬梅

小學語文閱讀旨在培養小學生的閱讀能力，使其養成熱愛閱讀的習慣。在教學過程中，通過貼合實際生活，增加親子互動、分組教學以及借助音樂渲染氛圍等方式，幫助學生提高語文閱讀的積極性。

一、注重將課本知識與實際生活相結合

小學階段學生的身心尚在發展階段，對于學習的概念不強，如果硬要將知識傳授給學生，反而會產生適得其反的效果，學生的興致不高。對此，要抓住這一階段學生自身的性格特點，循序漸進地開展小學語文閱讀。在應用情境教學法的過程中，教師可以適當地將知識與生活實際相聯系，先讓學生產生一定興趣，提高他們的參與度，然后再一步一步地進行引導，讓學生了解到語文在日常生活中是無處不在的，學生就不會再對語文產生排斥心理了。例如一年級上冊中的《春節童謠》，主要介紹了春節的相關內容，與日常生活緊密貼合。教師可以先提出問題：“同學們，誰能告訴我中國的傳統節日都有哪些啊？”此時學生踴躍回答問題后，教師予以表揚并引出要學習的內容，說：“大家知道得真多！今天我們就來了解一下春節這個節日吧！”課文介紹了春節前后要做的事情，比如掃房日、蒸饅頭等，結合多媒體或其他形式，將課文的內容以一種更生動的形式展示出來，有助于讓學生充分了解我國的傳統節日，提升民族自豪感。

二、利用親子閱讀的方式營造閱讀氛圍

父母是學生的第一任老師，父母的言傳身教直接影響著學生。可見，父母在低年級學生的成長過程中具有不可忽視的作用。在部編版低學段的小學語文閱讀教材中，特別設置了“和父母一起讀”欄目，旨在通過閱讀的方式培養親子關系。大人和孩子同讀一本書，可以將閱讀方式不知不覺地傳授給孩子，并且創造出共同的閱讀記憶，雙方之間形成一種幸福感，這種幸福感還能讓孩子在不知不覺中養成良好的閱讀習慣，從而樹立起“我想讀”的閱讀信念。這也是情境教學法激發學生情感的一種方式。利用情境教學將閱讀形式從課堂教學中延伸到課堂外，從學校延伸到家庭，讓語文閱讀滲透到學生的日常生活中，而不僅局限在課堂教學短短的幾十分鐘時間里。此外，還能讓父母對自己的孩子有一個更加全面的了解。例如《誰和誰好》這篇閱讀文章，父母在和孩子共同閱讀的過程中，可以問孩子：“你看，文章里蜜蜂和花好，白云和風好，那你的好朋友是誰呢？”通過啟發式的回答，學生可以進一步延伸出朋友之間要和諧友愛相處，體會朋友之間的友誼，同好朋友一起成長的道理。

三、在課堂教學中開展分組教學

顧名思義，分組教學就是將學生按能力或學業成績分為不同的組，再開展集中教學的一種方式。在情境教學法下，這種形式的優越性可以更明顯地展現出來。即學生可以展開討論，將自己的想法自由地說出來，在開拓自己思路的同時也能聽取別人的意見，而這一點在小學語文閱讀中尤其重要。因為小學階段正是學生思維方式形成的重要階段，開拓思維方式可以避免讓學生的思想禁錮在特定模式下，有效提高了學生的學習積極性。例如在《司馬光》一文中，主要講述了司馬光小時候的一件小事。教師將學生交叉分組，各個小組可以按照自己喜歡的方式，如通過講故事、表演等將這篇文章的內容展示出來。這樣一來，課堂教學氛圍就活躍了，調動了學生的積極性，大家在踴躍參與下對文章內容也有了全面的了解。同時，學生還可以小組形式進行發言或辯論，比如司馬光身上的什么品質值得大家學習？還有沒有更好的方法可以救人？由此可見，將情境教學法應用到小學語文閱讀中是具有可取性，多渠道的學習方法讓學生更加喜愛學習語文，有助于培養良好的語文閱讀習慣。

四、通過聲音渲染教學情境

聲音會產生渲染的效果，能與聽到的人形成共鳴。例如在學習《大自然的聲音》時，文章提到了聲音無處不在，有動聽悅耳的聲音，有刺激吵鬧的聲音等等。教師可以在閱讀前為學生播放一段舒緩的聲音，再播放一段吵鬧的聲音，通過二者的對比再導入大自然的聲音。在大自然中，有各種各樣的聲音，鳥兒的叫聲婉轉悠揚，微風吹拂著樹葉沙沙作響，山間的清泉嘩啦啦地流淌……這些豐富多彩的聲音告訴我們，只要用心聆聽就能感受到大自然的存在。通過聆聽這些聲音，學生有一種身臨其境的感覺，仿佛自己就處在茂密的森林之中，與各種可愛的小動物嬉戲玩耍，由此便能想象出在現實生活中很少出現的場景，從而體會到大自然神秘的力量。在這一過程中，教師還可以增加與學生的互動，讓學生列舉一些大自然的聲音，與文章主題相契合。

總而言之，在語文學習的初級階段，培養學生的閱讀能力十分重要，可以為今后的語文學習打下良好的基礎。情境教學法與小學階段學生的身心特點相適應，更有助于培養學生的閱讀習慣，讓語文教學不斷進步。