小學低年級語文情境教學凸顯的問題及干預策略的研究

江蘇省常州市武進區(qū)嘉澤中心小學 高 斐

情境教學是教師在教學過程中設計符合學生身心特點的，有一定情感色彩的，以形象生動的具體場景引起學生以一定的心理情緒進行體驗，從而幫助其積極投入到學習活動中去，促使學生心理機能得到全面發(fā)展的一種教學方式。從小學生低年級語文教學的角度來說，教師要結合教學內容，從學生的學習需要出發(fā)，有目的、有意識地科學創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感受尋找新知的樂趣，幫助學生理解和掌握學習內容，促進學生心理和諧發(fā)展，從而有效實現學習目標。

一、情境教學在小學低年級語文教學中的價值

1.有效促進小學生感知力發(fā)展

低年級學生年齡小、注意力容易分散、可接受的信息量少。因此，教師在教學時要科學設置情境，讓學生有更大的興趣，以此增加對新知的認識，吸引學生更好地學習新知，從而有效地促進學生感知力的發(fā)展。

2.有效促進小學生學習力提升

教師在教學中，通過創(chuàng)設情境可以把新知學習和學生情感活動交融，更好地激發(fā)學生的求知情緒，促進學生在良好的氛圍中全身心地投入，主動地學習，培養(yǎng)學生的自主學習意識，從而有效地促進小學生的學習能力。

二、情境教學在小學生低年級語文教學中凸顯的問題

1.設計的單調性

教師在教學時，利用小學生的視聽覺來進行教學情境的設計，用單一的多媒體進行教學，只會去欣賞音樂和新知的傳授，很難讓學生真正學到新知，從而使其失去學好語文學科的興趣，害怕上語文課。

2.設計的盲目性

教師在進行情境教學時，沒能根據學生的學情和身心特點以及據學習內容創(chuàng)設情境，使得學生的學習失去了方向，學習目標很難達成，直接導致教學效果下降，結果學生什么也沒學到。

三、干預情境教學在小學低年級語文教學中的策略

1.創(chuàng)設便于學生自我思考的問題情境

教師在教學過程中，應該科學地設計問題情境，從而激發(fā)學生的思維，促使學生積極思考，讓學生在一系列的情境中去發(fā)現問題，尋找解決問題的路徑，主動地去解決問題，進而更好地培養(yǎng)學生的自我思考、質疑能力。例如，在教學《吃水不忘挖井人》時，我首先給學生播放了《東方紅》這首歌曲，然后問學生：“誰能說出這首歌曲的名字？”大部分學生都很快說出了歌曲名，并且補充道：“這是贊美毛爺爺的歌曲！”我聽了不住地點了點頭，然后對學生說道：“今天我們一起學習一篇描寫毛爺爺的課文，好不好啊？”學生欣然同意。我讓學生精讀一遍課文，然后在黑板上板書問題：（1）挖井人是誰？（2）立碑人是誰？（3）這口井和普通的井有什么不同？讀完一遍課文后，學生又開始帶著這三個問題重新閱讀課文，挖掘課文的深刻蘊意。這樣可以讓學生在小組討論中說出自己思考問題的方法，積極探索問題，大膽想象，培養(yǎng)學生的語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。

2.創(chuàng)設便于學生自我感悟的情感意境

教師在教學過程中，應該設計與學生自身相符合的情感意境，從而讓學生身臨其境，感受教學內容中所表現出來的情感，從中慢慢地感悟出所要學習的新知內容，從感性認識上升到理性認識，進而加快學生對新知的理解，啟迪學生的思維。例如，在教學《要下雨了》時，我運用多媒體給學生播放了下雨前的一系列自然現象，如螞蟻搬家、蛇過道……讓學生產生要下雨的感覺，然后我引導學生一起閱讀、學習這篇課文。在閱讀時，學生可以自主閱讀自己所喜歡的小動物說的話，閱讀結束之后，學生就會了解不同小動物在下雨前有不同的表現，從而在一定程度上增長學生的閱讀面，豐富學生的生活常識積累，開拓學生的語文思維，讓學生完全投入情境之中，讓自身的情感得以流露，感受過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.創(chuàng)設便于學生自我鑒賞的美好情境

學生的學習不能僅僅是對新知表面的感知，必須對其進行更為深刻的鑒賞，因此，教師在教學時，應該進行合理設置，從而讓學生在欣賞美好情境的過程中，學會去感受美、憧憬美，完全被語文內容所感染，進而更好地學習并掌握新知。例如，在教學《荷葉圓圓》時，我運用多媒體給學生呈現了一個荷花池，然后，讓學生仔細觀察荷花的特征，學生被荷花出淤泥而不染的姿態(tài)所感染，頻頻對荷花發(fā)出贊嘆之聲。然后我趁機對學生說：“看完荷花之后，我們一起看看課文中所描寫的荷葉，好不好啊？”學生開心地說道：“好啊好啊！”十分鐘后，學生閱讀完課文，我提出問題：“荷葉姐姐都有哪些好伙伴呢？”學生一一道來。“荷葉姐姐為什么這么招小伙伴的喜歡呢？”我繼續(xù)問道。學生開始細數文中對荷葉的贊美之詞，在贊美的過程中，學生的鑒賞能力得到提升。這樣可以讓學生作為審美的主體，讓雙眼去尋找發(fā)現。從心靈深處去感受對語文新知的內容美的理解，從而更好地培養(yǎng)學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

總之，教師在教學過程中，一定要根據小學低年級學生的認知水平進行科學設計，把教學內容和設計的情境活動和實際生活融為一體，讓小學生在實際生活中學習語文，在語文學習中享受生活，從而更好地認識世界，感知生活，更好地為學習語文服務，進而促進學生語文學習能力的發(fā)展，習得語文核心素養(yǎng)。