小學語文個性化作文教學研究

江蘇省鹽城市迎賓路小學 徐 艷

作文一直是學生語文學習中的難點，尤其是對于低年級階段的學生而言。小學生在進行寫作時普遍沒有思路，難以下筆，甚至抄襲作文書或者網上的文章。這些問題都導致了小學階段寫作教學的困境，究其根本，就是學生沒有用心發(fā)現(xiàn)并思考身邊的事物。所以，筆者認為應該在小學階段實行個性化寫作教學。具體的實施策略如下。

一、加強對學生的思維引導

小學語文教師在進行個性化寫作教學時應該著重加強對學生的思維引導，從而幫助學生找到寫作的突破口，繼而降低其在寫作時的焦慮感和無力感。而且，只有拓寬學生的思維，才能促使學生從不同的角度、層面來進行思考并最終形成一篇優(yōu)秀的作文。

比如，教師在教授部編版三年級語文上冊作文題“我們眼中的繽紛世界”時，可以引導學生通過繪制思維導圖，從自己身邊的事物入手，進而思考與這一事物之間發(fā)生的故事，最后再反思故事中的具體情節(jié)和感受，形成一篇充實的作文。

小學生思維和邏輯能力不強，因而教師在進行個性化寫作教學時要充分注重對學生的思維引導，從而幫助學生寫出屬于自己的作文。

二、引導學生積累生活素材

沒有足夠的生活素材自然也難以寫出情真意切的文章，更加難以引起讀者的共鳴，因此，小學語文教師在進行個性化寫作教學時應該積極創(chuàng)造條件并引導學生積累生活素材。教師可以通過開展校外活動、組織演講比賽、組織運動會等方式來幫助學生積累生活素材。

教師可以先匯總常見的作文題目，并從這些題目中提煉出相關主題。例如，有的作文題目是關于“電影”“音樂”“人”“地方”“事件”等，教師在教授相關主題時可以創(chuàng)造相關的客觀條件來幫助學生積累素材。比如，對于《我最喜歡的電影》這篇作文，教師可以請學生周末期間篩選出一部自己喜歡的電影，重溫一遍劇情。針對時間富余的學生，教師還可以讓學生瀏覽一些評分較高的影評或者一些著名的作家對于其中一部電影的評價。在進行作文教學時，教師可以和學生一起欣賞一篇優(yōu)秀的作文，然后再啟發(fā)學生根據自己的生活素材進行仿寫或創(chuàng)新。

小學生身心發(fā)展尚不健全，生活閱歷較少，因此對于身邊發(fā)生的事情比較難以察覺。正因如此，小學語文教師才要積極創(chuàng)造條件來幫助學生積累相關生活素材，讓學生有事可寫，而不是胡編亂造。

三、布置差異化作文題目

每個人都是一個獨立的個體，都有著自己獨特的一面，因此，小學語文教師更要進行差異化教學。針對學習進度較慢，接受能力不佳的學生，教師可以布置一些相同主題但稍微簡單的題目；而對于學習學習進度較快，接受能力較強的學生，教師則可以布置一些相同主題但難度較大的題目。

比如，教師在教授部編版小學語文五年級上冊第八單元的作文題“推薦一本書”時，可以設置“我最喜歡的一本書”和“讀某本書有感”兩個難度的作文題目。對于“我最喜歡的一本書”這個題目，教師可以要求學生簡單介紹書中的相關情節(jié)，并且轉述作品中相關的情節(jié)、人物、對話來說一說自己喜歡這本書的理由。而對于“讀某本書有感”這個題目，教師不但應要求學生用自己的語言簡單介紹本書的主要內容，還應讓學生提煉出作品的主要思想，并且闡發(fā)自己對于這篇作品主要思想的感悟。

除此之外，教師還可以根據同一個主題來設置不同體裁的寫作內容。記敘文對于小學生來說比較簡單，而說明文和散文寫作則難度稍高。因此，教師在具體的教學實踐過程中還可以根據主題來設置不同的寫作體裁，從而促進學生的全面發(fā)展。比如，教師在教授部編版小學語文五年級上冊第一單元作文題“那一刻，我長大了”時，可以讓學生根據自己的能力選擇記敘文和散文中的一種體裁來進行寫作。

每個學生的能力和生活經歷都存在一定的差異，對于社會和相關作文題目的理解也不同。因此，小學語文教師在進行個性化作文寫作教學時，可以通過布置差異化作文題目來幫助學生實現(xiàn)自己寫作能力的提升，從而逐步提高自己運用語言和文字的能力，并最終提高語文核心素養(yǎng)。

總之，寫作能夠幫助學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的審美情趣，也可以幫助學生不斷鍛煉自己的邏輯思維能力。隨著寫作訓練的不斷深入，小學生還會逐漸提升自己的語文核心素養(yǎng)。因此，小學階段的教師應該積極在自己的日常教學實踐過程中堅持個性化寫作教學，并從加強對學生的思維引導、引導學生積累生活素材和布置差異化作文題目三個方面來不斷提高學生的寫作能力，進而促進學生寫作素養(yǎng)的全面提升。