小學中高年級語文前置性作業設計研究

新疆維吾爾自治區石河子市第一小學 王 蓉

目前我國高年級語文教學已經不同于低年級語文教學，開始越來越注重培養學生的語文核心素養，不僅注重教學相關的語文知識，更關心通過實際活動培養學生的語文核心素養和對文章的情感理解能力。針對過去小學語文教學過程中存在的教學形式過于刻板和單一的問題，隨著新課改的發展，越來越多教師提出活動式的教學方式，讓語文課堂也變得生機勃勃。以學生在學習過程中的主體性為基礎，教師要進行正確的引導，確保學生在學習過程中處于積極主動的狀態。

一、作業的針對性

在布置前置性作業時要求小學語文教師首先了解每位學生的學習情況，并有針對性地就每位學生不同的學習情況提出一些相應的對策。教師要量身定制地為學生制定學習方案和學習作業，力求所布置的前置性作業能夠適合每位學生，促進全體學生的全方位發展。例如，在一些口語交際環節如果教師沒有針對性地讓每位學生選擇恰當的交際話題，那么很可能沒有照顧到許多學生的興趣，導致學生在交流過程中處于被動的狀態。因此，在小學高年級語文教學過程中教師不僅僅要理解每位學生的心理活動狀態，更要及時與他們進行交流，密切保持聯系，爭取讓學生對教師產生一種最根本的信任，只有這樣才能更好地引導學生融入到課堂氛圍。

二、作業的興趣性

俗話說興趣是最好的老師，小學語文教學過程中已經不能再用過去的方式布置給學生一些單一枯燥的作業，而是要教會學生利用興趣化的作業激發自己的學習興趣，并且投入到語文學習中。對于高年級的語文學習，語文教師應抱著以學生為主的態度布置，給學生一些能夠培養他們興趣的作業。例如，可以把語文學習過程中的聽說讀寫等各個方面的知識匯總成一門實踐作業，讓學生在自己的實際生活中體會聽說讀寫的作用。尤其是高年級語文教學中學生已經對語文學習形成一些固有的印象，教師應該一方面打破學生對語文的刻板印象，將語文學習變成一種靈活多變的學習模式；另一方面，也要密切關注學生的興趣方向。再例如可以開設一些相關的活動實踐，讓學生以自己的興趣為基礎積極主動參與其中，在活動的過程中教師要讓每位學生都在活動中找到自己的價值，不僅讓他們通過活動獲取知識，更多的是讓他們在這樣的活動中敞開自己的心扉表達自己的情感，并且充分地展示自己的興趣方向，更好地讓每位學生和教師觀察。

三、作業的自主性

語文學習已經不再是小學低年級那樣教師單方面引導學生進行學習的過程，而是需要學生也主動積極地投入到學習過程中，形成和教師的良性互動。因此，教師要積極鼓勵學生發揮學習的自主性。例如，在學習《楊氏之子》時教師可以布置一些相關的前置性作業，例如讓學生回家后將這個文章的主要內容和故事講述給自己的家長和兄弟姐妹聽，并且收集來自家長的意見反饋，在課堂上形成交流，在小組之間相互探討。相信通過小組之間的交流加上教師的評析，學生可以充分地調動自己的學習自主性，更好地培養語文學習動機。以學生在學習過程中的主體性為基礎，教師要進行正確的引導，確保學生在學習過程中處于積極主動的狀態。

四、作業的開放性

眾所周知，過去的語文作業過于注重培養學生的學習能力和讓學生獲取一些硬性的語文知識，讓學生通過死記硬背學習知識，往往取不到想象中的良好效果。而新課改后小學開始注重培養學生的語文核心素養，力求通過合作、交流和探討的方式讓學生走進課堂、走出課堂，并與其他學生形成良好的互動，與教師之間多加交流，培養自己的語文情感。例如，在學習《再見了，親人》這一課時可以讓學生事先找尋一些相關的資料，或到一些軍人養老院聽取一些革命軍人的故事，通過認真地聆聽和記錄，學生可以開發自己的思維，并且得到一些歷史革命熏陶，同時能夠更加有利于他們將這些故事融入到自己的課堂表達中。教師布置這類前置性作業的目的是讓學生通過自主性的交流和探索獲得關于語文學習課程的背景知識，以便更好地融入到課堂教學中，從而提升課堂教學的質量和效果。

總而言之，在小學高年級教學過程中，尤其在語文教學時教師需要布置一些前置性的作業，提前讓學生感知課文和課堂的主要內容，并對課堂所教授的課文知識背景有一定的了解，更加有利于學生提升自己思考問題的能力和實踐能力，也有利于教師在課堂上更加順利地開展語文教學。通過前置性作業培養學生的語文核心素養，提升他們的語文學習興趣，幫助學生自主地探索知識，有利于學生更好地吸收語文知識，從而改善教學質量。