分層計劃，分層進步

作業的接受主體是學生個體，所以讓學生充分理解教學的意義，提高思想認識，是完成分層教學的重要措施。分層作業的服務對象是學生，所以讓學生理解分層作業的意義顯得至關重要。一方面需要教師將傳統的作業模式和分層教學模式進行對比，讓學生在對比之后更好地應對分層作業模式，另一方面需要教師更加系統地進行分層模式的教學，制定出更加契合學生需求的教學模式。

一、變單一為綜合，作業目標分層

作業模式形式較多，傳統作業的基本形式主要是口頭作業、書面作業等，作業的目標就是單一地讓學生掌握書面上的內容。而作業分層就可以將多種作業形式結合到一起，可以是口頭作業、書面作業、操作作業、閱讀作業、表演作業等，以此來達到豐富學生感受的教學目標，激發學生的學習興趣，從而提升學生的能力水平，提升作業內容的豐富度。這里的分層主要體現在作業目標的分層上，根據學生不同的接受能力，按照教學目標的要求，教師指導不同的學生達成不一樣的目標，即完成教學要求的學生對應提升能力，未完成教學要求的學生利用作業繼續完成要求，使不同的學生都能在作業的分配上明確自己存在的問題并不斷改進。

例如，傳統的口頭作業形式主要包括朗讀、背誦等，目的是讓學生記住課文里的內容，通過重復記憶完成教學目標，而作業分層的教學目的是提高學生的口頭表達能力，所以不能僅限于口頭的作業形式，還需要增加一些互動，將口頭作業轉變成表演作業，讓一般的內容呈現方式轉化成利用肢體活動和口頭的雙重形式，以此來增加作業的趣味性。

二、變積累為應用，作業功用分層

課本之后的題目包括多種類型，有抄一抄、練一練、做一做等不同的形式，不同的作業有著不同的功用。功用大致可分為四類，即積累型、實踐型、拓展型、探究型。不同的作業功用實際上是對學生個人能力的一種分層，有一定積累量的學生才可以進行游刃有余的實踐，所以教師需要將學生做不同的分層，讓學生在不同的階段發展不同的能力，真正做到有用的學習。作業功用不同于作業目標，功用更加注重學生個體的發展，是教學目標的一種衍生。

例如，積累型的作業目標一般是通過不同的作業形式不斷積淀學生的語文素養，積累的過程更多是積淀的過程；更進階的形式是實踐型作業，實踐型作業常用的形式是直接動手或者表演，通過表演和動手讓學生理解文字背后的情感，不拘泥于作業表面是作業的功用；剩下的拓展型作業和探究型作業是從更加深遠的角度入手，鍛煉學生的創新能力和自我提升能力。學生的基礎能力是積累，但是在教師的引導下，學生不斷發展實踐能力，進而實現成長。

三、變課堂為日常，作業內容分層

作業的內容從地點上來說主要包括教室內、校內、家內、社會上等，不同形式的作業需要在不同的場景中完成，根據作業的內容分層，幫助學生從生活的方方面面進行學習，由于交流是學生日常生活的一個重要組成部分，所以日常生活其實是最簡單的作業場域，課堂上的氛圍往往會讓學生感到壓抑和緊張，所以根據不同的學生設置分層作業顯得至關重要。

例如，針對沒有及時掌握教學內容的同學，作業形式應該更趨向于日常化，和家長或者同學一起完成學習內容，降低作業的難度，形式可以是向父母背誦學習的內容或者是向父母解釋一種概念；更高階的學生就需要在課堂上完成作業內容，形式可以是課堂演講或者是課堂教授等。以此為基礎，充分滿足不同類型學生的發展需求。

四、變日常為系統，作業評價分層

對于教師而言，傳統的作業評價就是根據學生作業答案的正確性給予評分，這樣的形式比較單一日常，能起到一定的督促作用，但不能激發學生的作業熱情。教師可以將作業分層的評價系統作為一個系統的評價系統，將每一次的作業評價當成是一次階段性的評價，根據階段性的作業評價結果對學生進行總結性評價，這樣形成的系統性評價就能更好地服務于新的作業分層內容，同時也讓學生知道自己出錯的環節，便于學生自己做出改進。

同時，評價模式需要注重激勵機制的建立，激勵是人前進的一種力量，給予學生激勵從另一個層次是也是幫助學生不斷取得進步。激勵的對象主要是相對落后的同學，利用一些非智力性活動，讓學生明確自己的價值，同時將這份價值和意義轉向學習，爭取獲得學習上的進步，保證語文教學活動的順利展開。

綜上所述，小學語文作為一門基礎入門學科，對學生之后的發展有引導性作用，作業的分層可以在宏觀方面加大學生對于作業的自主選擇能力，讓學生根據實際情況做出適合的選擇。在新的作業體系中，培養學生的個性化思考能力和自身的自主選擇能力，幫助學生在新的教育形式下獲得更高質量的發展。通過分層作業下的分層評價，不斷激發學生學習興趣，引導學生主動學習，提高自己的水平。