小學語文作文教學中“真情實感”的體現

作文是情感的承載物，需要我們運用文字進行情感的表達和交流。好文章具有的共同特點是能與讀者產生情感的共鳴。然而，不難發現小學作文存在的普遍問題就是虛情假意，缺少新意。因而，要激發學生對寫作的熱情，首先就要讓學生掌握如何寫出富有情感的文章，引導他們感知生活，表達自己對身邊人身邊事的獨特見解。

一、走進生活，積累情感素材

生活是寫作的源泉，想要寫出有靈魂有特色的文字，學生必須學會感受生活，有自己的生活體驗。但是學生活動的范圍普遍比較狹窄，他們也缺乏足夠的意識去觀察生活，以至于他們經常不能及時捕捉生活中的小故事、小溫情。學生只有寫自己親身經歷過的故事，有自己深刻情感體驗的故事，才能更好地把握寫文章的“小技巧”，實現文章有內容、有個性的目標。因此，教師在此時就要充分發揮自己的主導作用，引導學生走進生活，去發掘生活中的美，積累能夠運用到文章中的具有鮮活色彩的情境、人、事、物。

首先學生要養成寫日記的好習慣，隨時記錄這些情感素材，在一點一滴地記錄下，寫作素材也會逐漸豐富。那么在教師要求寫文章時，就會有源源不斷的靈感可供我們選取，作文也會更富有靈魂進而變得靈動而有個性。教師們可以適當地安排周記作業，盡量不規定日記的內容、字數。例如：心情感受、有趣的小事、記敘文散文詩歌皆可。多表揚，多鼓勵，引導學生養成記日記的好習慣。其次組織周期性觀察生活的小活動，例如：布置體驗性隨筆，引導學生選擇身邊人來描寫。可以找來朱自清的《背影》，它非辭藻華麗，卻句句動人。捕捉到父親送別“我”時，那爬月臺買橘子的背影，我們在寫作中也可以進行細節描繪，讓寫作走進生活。

二、開展活動，營造寫作氛圍

教學中，教師可以組織多種多樣的活動，用新穎的活動來激發學生的興趣，只有產生了興趣，他們才能捕捉住細節，帶動思考，產生情感波動，從而幫助他們積累寫作素材。用多元化的活動引導學生參與教學活動，教師的活動設計就要貼近生活，讓學生在活動中感受生活，找到生活的影子，促使學生能夠更積極主動地加入實踐活動中去。通過實踐活動，讓同學們在輕松愉快的課堂小游戲中積累寫作素材，獲得寫作的啟迪和寫作的興趣，提高寫作素養。

例如：教師們可以組織“猜謎語”比賽、擊鼓傳花、成語接龍、才藝表演等活動，舉辦一場特色演講比賽，或者進行包書皮等手工類比賽。事后讓學生先口述活動過程，對自己或競爭對手進行評價，談談比賽時的心理。教師進行順勢引導，讓學生投入到寫作中來。學生親身參與，有了真情實感，妙筆生花的精彩也就不在話下。參賽者和觀賽者的心理情感體驗一定是不同的，學生的作文也會各有千秋，從自己獨特的觀察角度出發，學生在寫作中就有了更多的發揮空間，同時培養了學生的寫作激情，鼓勵了學生有創意的個性表達。總而言之，增加學生對外部事物的參與度，豐富他們的自身經歷，多接觸多體驗，學生的情感素材就會變得越來越豐富，寫作時運用于文章，語言表達就會更加順暢，文章的靈魂就會凸顯出來。

三、創設情境，激發寫作情感

由于情境多具有特定的背景，可以起到暗示和身臨其境的啟發作用，所以學生置身于教師精心創設的特定情境中，比較容易產生身臨其境的通感，可通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等吸收信息，獲得生動形象的感受。這利于開發學生的情感效能，通過情境的擇優選擇與再現，讓學生文思泉涌，信手拈來。情境在學生習作過程中還具有啟發創造和想象的作用。教師們精心設計的情境可以開闊學生的想象空間，利于學生掌握整體的課本知識，能夠使學生寫作時有話可說，言之有物。

在創設情境時要選擇與當前學習單元圍繞的主題密切相關的知識點，為學生布置一個不生硬不生疏卻也需要自身積極思考的任務，這也是對既得知識的拓展，在情境中實現知識的學習、運用、拓展，寫作思維也會得以擴展。例如：蘇教版第三冊《練習2》“做做說說”中要求觀察大自然的變化，將自己眼中的秋天寫下來。教師可以利用課本知識靈活創設情境，利用多媒體播放富有秋天特色的圖片，讓學生打開窗戶，在秋風的吹拂下，教師開始導入，提問同學們在秋風中感受到了什么。引導出學生調動自己的五官感知，例如色彩、味道、聲音、聯想（樹葉的金黃色、桂花香、農民臉上的笑臉）等。既然學生說出了秋姑娘帶來的這么多寶藏，借機讓學生利用這個機會好好寫寫他們眼中的秋。借用所在的環境，創設了這樣生動的情境，學生就擁有了直接的寫作素材，生動的語言匯于筆尖。

總而言之，一篇文章要有真情流露，才稱得上是一篇動人心弦的文章。生活是文章的靈魂，學生要養成留心觀察的習慣，做生活的有心人，借助生活中的苦辣酸甜讓我們的文章豐富起來，我們要善于把目光擴散到生活的角角落落。這樣的文章熠熠生輝，寫人形象飽滿，寫物惟妙惟肖，寫景令人神往，文章才能真正走進讀者的心中。教師要善于開展豐富多彩的活動，精心設計情境，激發學生的情感，豐富學生的寫作內容。