基于學生實際的小學語文高段作文教學

在小學語文高段作文教學的展開過程中，教師要從學生的實際情況出發，設計科學合理的教學實施方法，并且找到有效的作文教學路徑。高年級學生的語言積累正逐漸豐富，學生對于作文訓練也并不陌生。這個階段的作文教學中，教師要在進一步強化學生語言積累和學科能力的基礎上，慢慢鍛煉學生的作文思維，讓學生在作文時有更加開放的思維方式，能夠寫出質量更高的文章。教師可以隨著學生作文能力的變化調整與轉變教學實施策略。這樣才能適應學生的發展階段，能夠保證作文教學多元目標有效達到，促進學生整體作文水平的提升。

一、展開和學生的有效對話

對于高年級的作文教學實施過程而言，教師可以在教學中加強與學生之間的交流，以此來激活學生的思維，引導學生就寫作主題進行更深入的討論，讓學生找到自己想要表達的內容，幫助學生初步形成寫作思維和寫作方案。即使進入高年級后，很多學生在作文時還是會面臨各種困難，一個最大的障礙就是找不到合適的作文思路，針對這種情況，教師可以結合學生的實際，采取有針對性的教學指導方案。和學生就作文題目和寫作內容展開交互對話，通過師生間的有效交流，學生也能受到啟發。學生的作文思維也會慢慢變得活躍，大家也能夠梳理自己的作文路徑。有了這樣的教學鋪墊后，學生可以更快地進入到作文情境中，大家可以明確自己的寫作內容和寫作重心，獨立習作也能更好地落實。

比如，在以“_即景”這個主題展開作文教學時，教師首先可以結合這個半開放的命題與學生進行交流對話。教師可以先問學生提問：“同學們，你們覺得什么是風景呢？”“美麗的景色。”學生答。“那么在生活中你們見過哪些美麗的景色呢？”我繼續問。“秋天的麥田。”“春天的桃花。”“校園環境。”……學生七嘴八舌地回答道。“下面就把你們心中的風景寫下來吧！”我說。這個簡短的交互不僅營造了良好的作文教學氛圍，也讓學生的思維逐漸活躍起來。這個對話過程不僅將學生快速地引入到了作文訓練的主題中，學生也能逐漸在頭腦中梳理出自己對這個主題的理解認識，并且找到自己想要描繪的內容。這才是良好的作文教學開端，會讓學生后續的作文過程更順暢地展開。

二、基于仿寫練習鍛煉語言能力

高年級學生雖然已經有了基本的語言積累，但是，大家的作文水平也還有較大的提升空間。對于這個階段的學生，教師可以展開更加深入的語言能力訓練，可以組織學生結合一些優質的文章進行仿寫訓練。課本中選用的很多文章不僅語言精美凝練，這些文本在語言表達方式和寫作技巧上也都很值得學生用心品味。教師可以在講到這類范文時有意識地引導學生進行仿寫練習，一方面可以加深學生對于這篇文章的整體學習印象，一方面能夠幫助學生吸收掌握其中好的語言表達方式，這對于進一步提升高年級學生的作文能力會很有幫助。

詞句是作文的細胞，是構成作文的基本元素，在一篇經典的文章中一定會有一兩句精致的詞句。而仿寫就能有效培養學生的詞句錘煉意識，進而提升學生的語言表達能力。比如，學習完《四季之美》這篇文章后，很多學生都會被文章中精美的語句所感染。教師可以鼓勵學生用心品味這篇文章的語言，結合自己最喜愛的部分進行仿寫。這樣的作文練習方式可以很好地強化高年級學生的語言表達能力，能夠讓學生的綜合學科能力得到強化鍛煉，這才是作文教學目標的良好實現。

三、采取趣味化的作文教學模式

在針對高年級學生展開作文教學時，教師可以將更多趣味化元素融入課堂訓練中，這可以有效提升課堂的教學效果。教師可以根據不同的訓練主題有針對性地設計教學實施方案。考慮到小學作文教學主題普遍和學生的生活比較貼近，因此，教師就可以將更多學生在生活中感興趣的元素或者題材引入作文課堂中，為學生營造良好的訓練氛圍，激發學生的表達欲望，讓學生對于作文訓練能夠有更高的參與熱情。在這樣的背景下，往往能夠收到更好的作文教學效果，學生的寫作能力也能得到相應的鍛煉。

比如，在以“‘漫畫’老師”為主題的作文教學中，教師可以對教學展開形式進行靈活調整。教師并不用急著讓學生開始作文，而是先讓大家任選一位自己喜歡的教師，觀察教師的行為動作特點，并將觀察結果記錄下來。在進行作文寫作時，學生可以根據自己的觀察結果撰寫作文，但作文中不得出現教師的名字、所教的科目等具有明顯提示意義的信息。隨后教師可以在班級朗讀學生的習作，然后讓其他學生來猜作文中寫的是哪位老師，如果大家能夠很快猜出結果，說明這位學生的描繪非常細致準確。以這樣的方式展開寫作訓練能夠給作文課堂注入更多樂趣和新鮮色彩。這不僅能夠提升學生參與寫作的熱情，同時還能有效提升學生的語言表達能力、觀察能力和刻畫能力。