如何開展小學語文古詩詞朗讀教學

語文是生活的基礎，是每一個中國人必須掌握的知識和生活技能。而古詩詞作為中華上下幾千年的歷史文化發展成果，具有深厚的歷史底蘊。在現代的語文教學中，教師應該從歷史文化出發，對學生進行古詩詞朗讀教學，深化學生對這種優秀文化的認識，更好地滲透語文知識。

一、創設問題情境激發古詩詞朗讀興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一切最美好的開始，也是指導我們在道路上行走的良師益友。因此，想要讓學生進一步探索古詩詞，就必須讓學生對古詩詞產生興趣。從這個角度出發，教師可以在日常生活中充分了解學生的學習能力、知識基礎、性格特征和興趣愛好，再有針對性地創建適合的問題情境，以此來激發學生對古詩詞朗讀的興趣。

如：在《九月九日憶山東兄弟》這首詩的朗讀教學中，教師可以對這首詩的主要內容和情境風格變化進行一定的了解。然后，教師可以在課堂上根據資料進行提問。教師可以先提出問題：人們用什么方式來紀念這個重要節日？詩人在這一天又干了什么？大家從這首詩中感受到了詩人什么樣的情緒？然后讓學生帶著這些問題進行朗讀，要求學生朗讀后針對這些問題發表自己的看法，對最快得出答案的學生進行獎勵。如果學生沒有得出正確答案，教師就需要對學生進一步引導。這樣的方法能夠激發學生的求知欲和探索欲，并能在此基礎上提升學生的古詩詞朗讀興趣。

二、借助多媒體攻克古詩詞朗讀難點

現如今，多媒體技術已經越來越多地融入了小學的教學課堂。多媒體技術能夠通過將一些抽象、不易理解的事物展示在大屏幕上，使事物變得更加形象生動，進而方便學生理解，在教學領域有著高效的優點。教師在進行古詩詞朗讀教學時可以利用多媒體技術對古詩詞進行形象、直觀的展示，以此來深化學生對古詩詞的理解，進而使學生朗讀出晦澀難懂的古詩詞文字背后的深意。

如在進行《望洞庭》這首詩的朗讀時，教師可以根據詩詞的內容大意進行總結，制作與其情境相應的課件。教師在制作課件的時候還可以查找一些洞庭湖的資料，幫助學生更好地了解洞庭湖的歷史知識。同時還可以展示一些洞庭湖山水風光圖，讓學生在朗讀前先感受一下洞庭湖景色的宏偉和壯觀，這樣學生在朗讀的過程中眼前就能浮現出剛剛看到的美麗風景，并聯想到洞庭湖的歷史。教師還可以在學生自行朗讀之后播放音頻，引導學生發現自己朗讀的不足，并及時改正。教師通過將多媒體技術引入到教學中，能夠更好地優化教學環節，拉近學生與古詩詞文化之間的距離，促進學生古詩詞朗讀能力的提高。

三、滲透創作背景找準古詩詞情感基調

古詩詞朗讀教學中，教師可以在課前對古詩的大致內容和詩人要表達的情感進行暗示，為學生提供思考的線索，進而更好地提高學生自我探索的準確度。

如：在進行《石灰吟》這首詩的朗讀教學時，教師可以先點出其中的一些重點詞語，諸如千錘萬鑿、烈火焚燒、粉身碎骨等，引導學生感受石灰鍛煉過程的艱辛。之后，教師要對詩詞的創作背景進行簡單介紹：于謙從小學習刻苦，志向遠大。相傳有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石經過熊熊的烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后便寫下了此詩。在此過程中，教師還可以插入一小段作者本人的介紹：于謙為官廉潔正直，曾平反冤獄，救災賑荒，深受百姓愛戴。明英宗時，瓦剌入侵，英宗被俘。于謙議立景帝，親自率兵固守北京，擊退瓦剌，使人民免遭蒙古貴族再次野蠻統治。二者結合，學生就不難理解作者借石灰表達自己的志向：要做一個堅強不屈潔身自好的人，同時也表達了自己同惡勢力斗爭到底的決心。這樣，讓學生帶著自己的理解進行朗讀，能夠幫助學生找準古詩詞的情感基調，深化學生對詩歌的理解，從而提高學生的學習效率和教師的教學效率。

四、優化教學方法鞏固古詩詞朗讀效果

教師在進行古詩詞教學時，要注意將傳統語文教學方法進行創新優化形成古詩詞教學的獨特方式。

如：在進行《登鸛雀樓》這首詩的教學時，教師可以將傳統的聽、學、寫模式進行創新優化。教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位進行朗讀比賽，選出最優秀的小組進行表揚，對于其他小組進行鼓勵并提出問題進行解決。教師還可以每隔一段時間開設一堂自由討論課或自由閱讀課，讓學生在課前收集一些不同類型的課外古詩詞，然后在課堂上進行小組討論。討論結束后，教師還可以引導學生根據自身的學習成果重新朗讀古詩，深化學生對古詩詞的理解，教師再根據討論的結果進行點評，并提出修改建議。通過創新化的課堂教學方式來讓學生進行自主探究，提高學生的思維能力和古詩詞朗讀能力，有效地進行知識擴展，引導學生進行課外古詩詞積累，提高學生的綜合能力。

總之，教師可以利用創設問題情境、借助多媒體技術、研究古詩詞背景、優化教學手段的方式使得古詩詞朗讀教學成為小學語文教學中一顆璀璨的明珠。讓這顆明珠熠熠生輝，激發學生學習古詩詞的積極性、主動性，開拓他們的思維，豐富他們的情感，將中國優秀傳統文化發揚光大！