讓“靜態”的語文要素轉化為學生“動態”的語文能力

2019年秋季開始，小學語文所有年級都將使用部編版小學語文教科書。本套教材有著全新的課文，全新的編排特點，全新的編寫理念。作為廣大一線語文教師，如何盡快了解、研讀教材，把握教材編寫理念、意圖，是我們接下來將要面臨的重要挑戰。

3-6年級部編版小學語文教材的單元導語中列出了本單元的人文主題和語文要素。可見，編者在教材編寫中更加注重文道結合，閱讀與表達并重，整體與局部統一。在這樣的理念下，教師在每堂課的教學中都要更多地關注語文要素，并通過扎實有效的課堂教學設計，逐步將教材上“靜態”的語文要素轉化為學生“動態”的語文能力，從而提升學生的語文素養。

一、語文要素，立足核心素養，改變教學的隨意性

原來使用的蘇教版教材，教學要求籠統模糊。編者的意圖是希望我們教師能夠創造性地使用教材。如果是一些有經驗的老教師，有一定的教材解讀能力，往往一眼就能看出這篇課文的教學價值。他們會設計巧妙的教學活動，訓練學生的語文能力。可是，對于一些年輕教師來說，他們的教學經驗尚淺，往往對于教什么都把握不到位。又如何能讓他們創造性地使用教材呢？

而部編版教材，對教什么做了明確的規定，將教學內容以語文要素的形式呈現在教材中。將必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和良好的學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，統籌規劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的教學內容中，努力體現語言能力訓練的系統性。用溫儒敏主編的一句話來說就是“語文教學要立足‘語文核心素養’，克服教學的隨意性”。

二、鮮明漸進的語文要素，培養學生的語文能力

部編版教材的語文要素，低年級滲透在課后練習、泡泡提示等地方。低年級的朗讀，首先把課文讀正確。其次，讀好長句子的停頓，把課文讀流利。接著，讀好疑問句、感嘆句、祈使句。還要有感情地讀好不同角色之間的對話，注重語氣和重音。部編版教材中鮮明的語文要素，讓教師能夠對如何指導低年級學生的朗讀有更加清晰的把握。教給學生把得住的“干貨”，力求讓學生一課一得，從而聚沙成塔。

四上第一單元，要求學生邊讀邊想象畫面，感受自然之美。四上第四單元，引導學生感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。四上第六單元，引導學生揣摩人物的動作、語言、神態，體會人物的心情。四下第一單元，教學生抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。到了四下第三單元，進一步要求學生初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。四下第七單元，要求學生從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。四下第八單元：感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。可見，從想象畫面到品味語言，從體會心情到感受品質形象，學生的閱讀理解能力逐步提升。

三、設計巧妙的教學活動，化“靜態”的語文要素為學生“動態”的語文能力

語文要素多是“靜態”地呈現在語文教材中，有些在課后習題中，有些在語文園地的交流平臺中。教學中，需要我們教師用專業的智慧，通過合理巧妙的教學設計，教給學生學習的方法，才能讓語文要素在課堂落地，進而在教師教，學生學的語文實踐活動中，把“靜態”的語文要素逐漸轉化為學生的一種“動態”的語文能力。

1.關注語文要素，精心設計教學環節，落實單篇教學目標

如四上第四單元的神話故事——《普羅米修斯》。單元語文要素是：按照起因、經過、結果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。學習把握文章主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；交流觸動自己的人物或情節。課后習題與單元語文要素吻合，如何在課堂上落實？

首先在復習課文時，先引導學生按照起因、經過、結果簡要講述故事內容，這一環節落實課后習題2中的語文要素。

其次在精讀課文時，重點引導學生默讀課文，交流最能觸動自己的一個情節。當學生交流到普羅米修斯受懲罰的部分時，教師相機用方框圈出“鎖”“啄”等字，引導學生想象畫面細節，體會“鎖住的是身體，鎖不住的信念”這一思想。這一環節，由觸動人心的情節入手，想象畫面，進而引導學生體會鮮明的人物形象，落實課后練習3中的語文要素。

最后在學完課文后，引導學生進行遷移實踐：有個外星人想攻擊星球，想象一下，“我”如何護衛家園？教師創設情境，引導學生想象創編故事，在學生創編故事的過程中帶領他們進一步感受神話中神奇的想象，又一次落實了單元導語中的語文要素。

2.品析語文要素，巧妙構建活動環節，反復錘煉復述能力

以復述為例，部編版語文教科書從二年級開始，就提供各種各樣的實踐練習素材，引導學生學習復述。二年級學習借助表格、示意圖、關鍵詞句等講故事。如二年級有一篇課文《風娃娃》，課后練習復述故事。為了更好地落實語文要素，讓學生掌握復述的方法，教師設計了這樣幾個環節。

環節一：簡述故事

教師出示表格，風娃娃分別來到了哪些地方？做了什么？讓學生借助表格中的提示，簡單復述故事內容。

環節二：詳述故事

教師重點導讀第2自然段，引導學生交流：這一段講風娃娃來到了哪里？看到什么？怎么做的？結果怎樣？學生進行具體講述，當講到大風車“慢慢轉動”，水“斷斷續續地流著”時，引導學生用緩慢、低沉的語氣講述。當講到“深深吸了一口氣”，“鼓起腮使勁向風車吹去”時，引導學生做做動作，從而幫助學生理解故事內容。當講到“轉得飛快、奔跑著、嘩啦嘩啦地流”時，再次引導學生做動作，與前

面對比，用急速、歡快的語氣讀出風車和水的變化。還可以補白船夫

道謝的言語。引導學生用自己的話把看到的、做的、想的和其間的變化說細致，那么，故事不僅講得有順序，還很具體、有意思。

環節三：創造性復述故事

課文學完了，再次引導學生思考：明白了道理的風娃娃還會來到哪里？看見什么？做什么呢？展開想象，續編故事。學生的思維馬上發散開了：風娃娃來到原野，幫助蒲公英種子飛到四面八方……在學生充分交流的基礎上，模仿前面的故事，引導他們運用剛剛所學的復述方法接著具體、生動地講故事。

整堂課，教師設計了三個有意義的語文活動，從概述，到詳述，到最后的創造性復述，扎扎實實地培養學生的復述能力，使復述這一語文要素在課堂中真正落地。

3.落實語文要素，創設語言應用情境，遷移運用巧習方法

如教師在教學三上的《富饒的西沙群島》第二課時，當教學到第2自然段時，引導學生從色彩豐富、互相交錯等方面體會海水“瑰麗無比”，再捕捉“因為……”一句，使學生明白海水瑰麗的原因。再回看整段，引導學生發現句子之間的聯系：后面幾句都是圍繞第一句話寫的，先寫景象，再寫原因。教師再進行小結，第一句話揭示了這一自然段的中心思想，就是這一自然段的關鍵語句，使學生能抓住關鍵語句，很快讀懂這一自然段的意思。

然后教師由扶到放，放手讓學生找一找，哪些自然段也是圍繞一個意思寫的？學生找到中心句后，再次引導學生找到其他語句中的關鍵詞，分析從哪幾方面體現這一意思的。課文第3自然段，寫了珊瑚、海參等的特點，明白是寫海底物產，請學生嘗試加一句關鍵語句。

最后，設計課后小練筆，選一幅圖，圍繞一個意思寫幾句話。中心句可在前，可在后，可有前有后。

基于部編版教材編寫理念的語文學習，關注語文要素后，課堂教學逐漸從模糊走向清晰，從膚淺走向深刻，從被動接受走向主動建構。以豐富多彩的語文活動，引導學生學會學習、學會表達、學會運用，螺旋上升式地提升學生的語文核心素養，發展學生的語文能力。