概念圖，讓作文教學更高效

對處于小學階段的學生來說，通過他們的寫作能力和寫作水平的高低，往往能夠衡量其語文學科水平。為此，創新作文教學方法，引入多元化的作文教學思路，已然成為語文教學改革的必然趨勢。而概念圖的應用給作文教學帶來了新的希望，其形象性、層次性、可拓展性等特點，幫助學生解決了不理解、不知道、寫什么等問題，為高效開展作文教學增添了動力。

一、利用概念圖，發展學生寫作思維

作文是小學語文教學中一項不可缺少的重要環節，學生寫作能力的強弱以及寫作思維的豐富與否往往會直接影響語文學科的教學效果。為此，教師應當重視學生寫作能力和寫作思維的發展，并對其加以培養，為開展更高效的作文教學增添動力。而概念圖的應用能夠在很大程度上幫助學生將知識內容加以整合，并以形象化的方式將知識內容展現出來，深化學生對作文主題的理解，拓展學生的寫作思維。所以，教師在實際開展作文教學的過程中，可以通過利用概念圖來發展學生的寫作思維，提升學生的寫作能力。

例如，在開展“我的動物朋友”這節習作練習時，為了能夠發展學生的思維，引導學生了解清楚動物的特點，進而準確具體地將動物描寫出來，教師就可以指導學生利用概念圖的方法進行作文主題分析。具體來說，首先教師可以在黑板上板書“動物”，并向學生提問：“你們都知道哪些動物呢？”教師根據學生的回答在黑板上進行板書。緊接著，教師引導學生選擇自己喜歡的動物，并以此為基礎，利用概念圖的方式梳理出動物的外形特點、動物的生活習性等內容，如捕食、活動、休息，以及“我”與動物之間的互動等，以此拓展學生的寫作思維，使學生能夠更好地展開文章的寫作。

在開展作文教學時，教師引導學生利用概念圖進行作文題目的分析能夠幫助他們拓展寫作思維，讓學生從多方面展開對動物的描述，豐富學生的寫作內容。

二、利用概念圖，進行文章結構安排

教師在教學中要致力于作文教學的改革，找到更好的教學方法，才能讓作文教學更加高效。而概念圖也因此應運而生，以其形象性、直觀性的優勢幫助學生進行文章結構的安排，以此來促使學生寫出的作文條理清晰，且更富色彩。

比如，在以“心愿”為主題進行作文教學時，為了能夠讓學生有一個明確的寫作方向，使學生的作文結構安排更加清晰明了，在教學的開始，教師就可以先利用PPT 出示本次作文的題目以及習作要求，并讓同學齊讀習作。緊接著，教師向學生提問：“題目中的關鍵詞是什么？你們的心愿都是什么呢？”引導學生以小組為單位進行討論，并讓學生做出回答，有的學生回答說：“我的心愿是收到一份禮物?！庇械恼f：“我的心愿是做一名科學家。”有的則說：“我的心愿是成為優秀的人?！痹趯W生回答完問題后，教師再次向學生提問：“大家都有自己的心愿，那么此心愿是如何產生的呢？如何做才能實現此心愿呢？”指導學生根據以上問題繪制出概念圖，以便幫助學生從“是什么？為什么？怎么做？”進行文章結構的安排，引導學生完成本次寫作。

教師通過運用概念圖幫助學生梳理寫作內容，能夠在很大程度上幫助學生指明清晰的寫作方向，確定文章結構安排，進而逐漸提高學生的寫作水平。

三、利用概念圖，解構優秀文章內容

一篇優秀的文章不僅僅包含語言方面的熟練使用，同時也包含語篇結構的精心布局和文章寫作手法的有效安排，因此，對一篇優秀文章進行學習和分析，對學生提升寫作水準具有十分積極的作用。所以，在寫作教學中，教師可以讓學生以概念圖為媒介，對一篇優秀文章進行解構，分析文章中高質量的語言表達和排篇布局等內容，引導學生汲取這些養分，進而逐步把握寫作的技巧，提高自身的寫作能力。

例如，在組織學生以“游”為主題展開作文訓練時，為了能夠讓學生將自己曾經游覽過的景物按照一定的順序寫下來，教師就可以借助學過的《七月的天山》這篇文章，引導學生利用概念圖對此文章進行解構，分析出本篇文章的游覽路線是“進入天山—再往里走—走進天山深處”，以此幫助學生了解游覽的線索和寫作順序。緊接著，教師還可以利用概念圖對文章中作者的所見、所聞、所感等內容進行解構，看看作者是怎樣把景物描寫得如此具體和生動的。之后，教師引導學生對《七月的天山》這篇文章作者的游覽順序以及景物描寫的方法進行小組交流討論，確定自己文章中的景物游覽順序和寫作方法，從而讓學生在對優秀文章進行細致分析的過程中，逐漸掌握寫作技巧。

教師通過利用概念圖對優秀文章進行解構，引導學生細致地溫習文章的寫作方法，能夠幫助學生進一步掌握寫作技巧，增強寫作能力。

總而言之，作文作為語文學科的重要教學內容，對提升學生的語文綜合素養有著積極作用，為此，教師在教學的過程中，可以通過利用概念圖來優化作文教學的模式，促進作文教學策略的改進，讓作文教學課堂更高效。