“大思政”格局下實踐育人的路徑探索①
——以廣東工業大學管理學院為例

黃龍標，陳盼盼，肖亞喬

在習近平總書記提出構建“大思政”教育格局下，全國高校掀起了一場探索新型思政教育的浪潮。 2018 年，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，強調要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。

基于大思政教育格局構建和人才培養模式改革的大背景，廣東作為改革開放的前沿陣地，廣東高校結合自身辦學情況和專業特點，立足當地社會經濟發展，不斷摸索人才培養的新模式。 積極開展“大思政”教育，將思想政治教育融入學生培養的方方面面，旨在培養理想信念堅定、實踐本領高強、社會適應能力好的創新型、應用型和復合型大學生。 切實踐行高校“立德樹人”教育使命，充分發揮第二課堂育人功能，摸索新時代人才培養新模式。

一、 梳理實踐育人過程，發揮第二課堂功能

2017 年以來，廣東高校不斷踐行“大思政”教育要求，探索教書育人新模式。 以廣東工業大學管理學院為例，學院組成教師團隊帶領學生隊伍開展暑期“三下鄉”社會調研實踐，形成“2＋N＋X”教育模式，全程指導學生開展社會實踐，在踐行“立德樹人”教育中摸索出自己的一套做法，主要做法如下:

(一)項目的篩選和確定

學院黨政領導班子和專業教師有著密切的聯系和良好的溝通，先是通過日常往來、座談交流、會議討論等形式，將有項目合作意向的專業教師和輔導員進行撮合。 同時緊跟當前國家大政方針和時政熱點，結合專業教師的研究領域和項目課題，共同確定調研的主題思路、研究框架、路線安排和調研區域等事項，初步形成調研項目，向學校或學院申請相關立項。 一般情況下，大部分項目能夠成功獲得立項并取得一定的資金、資源等支持。

(二)組建“2＋N＋X”實踐隊伍

“2”是指兩位老師，一位專業教師和一位輔導員老師；“N”是指多個項目，老師指導學生，可以同時進行一個或多個項目的研究，比如可以將教師在研項目同時和“互聯網＋”“挑戰杯”、大學生創新創業訓練項目或者其他項目有機結合，指導學生在社會調研實踐中一并進行，進行交叉互補研究；“X”是指學生人數，一般為6 ～10 名來自不同年級、不同專業的學生。 確定調研實踐的主題任務后，由輔導員老師招募學生團隊，進行選拔并開展相關培訓。 此外，學院團委會進行調研實踐專場培訓，邀請專家、專業教師、往屆優秀隊員進行分享，傳授調研經驗并答疑解惑。 充分發揮教師團隊的專業優勢、學長學姐的經驗經歷，提高學生調研的能力水平，激發學生的參與熱情和創新精神，讓學生迅速融入調研項目中。

(三)教師團隊全程參與調研

調研隊伍組建并完成培訓后，指導老師指引學生負責人先行聯系調研目標單位，遇到困難時給予建議意見，或由指導老師與調研單位進行二次溝通。 隨后教師帶領學生奔赴調研地進行調研實踐，一起深入鄉村基層、市場企業或政府部門進行調查。 不僅到公司單位座談調查，也深入農戶和田間地頭進行訪談調查。 對于學生在調研過程中遇到的問題，老師及時進行分析指導。 指導老師不但引導學生思考，鼓勵學生自立自強，并且在實踐過程中將教育理念、國家政策、家國情懷等元素自然地融入實踐過程，起到良好的知識教授和育人效果，調研活動與思想政治教育同行并舉。

(四)調研工作的梳理總結

調研結束后，團隊召開調研成果討論會，隊員們交流分享調研過程中的心得體會，討論調研中存在的問題不足，將調研過程的好人好事通過文字、圖片、視頻等形式投到相關媒體網站，對調研進行宣傳報道。 教師精心指導學生整理調研結果，對調研數據進行梳理分析，形成調研報告或學術論文，投放到期刊雜志上發表。

二、 堅持實踐育人模式，融合思想政治教育

大學生社會調研實踐屬于創新創業實踐的一部分，有助于培養學生的實踐能力和創新意識，進而推動大學生創新創業的蓬勃發展。 通過分析總結調研隊伍的特點、相關的理論指導和實際意義等方面，對社會實踐的模式特點進行剖析總結，有助于全面清晰的認識。

(一)調研隊伍的特點

1. 教師團隊的多元化

形成行政領導、專業老師和輔導員多梯度優勢互補的教師團隊，發揮各自所長。 行政領導主要負責聯系當地政府部門，為調研提出方向性建議，整合資源；專業老師主要提供研究思路，進行專業指導，后續調研報告的撰寫指導；輔導員老師主要負責組織并培訓學生，動員調查和后勤保障作用。 教師團隊分工較明確，能夠實現優勢互補，整合資源進行通力合作。

2. 活動指導的全程化

綜上所述，明人對元曲文學成就的承襲與標舉，是一個動態的歷時演化過程，“尊元”理念在曲學層面的反映與表現，具有明顯的流變特征：上溯至元朝時期，曲家既已開始對元曲成就進行自我推尊；明初時期在繼續肯定和標舉元曲藝術成就的同時，也承襲了元人理念中的北曲——正音的定位、雜劇——風教的關聯、文人——雅正的文化想象等多個構成因素，并呈現出粗略、概觀式的元曲尊奉面貌；到嘉靖、萬歷時期，明人“尊元”理念未固守明初以來的思維套路和討論格局，而是隨著對戲曲文體認識的加深，呈現出向細致化、典型化的趨向，并使嘉、萬曲學呈現出明顯的理性化理論構式。

教師團隊全程指導學生調研實踐，從單位聯絡確認、帶隊實地調查，到后期調研結果的處理、報告撰寫指導等方方面面，各位指導老師都給予學生團隊全面有效的指導。 同時又給學生留有一定的思考和自主探索空間，鼓勵學生嘗試創新勇于提出問題，有效激發學生的實踐熱情和動力，更好地投入到調研實踐中。

3. 移動的思政課堂

將立德樹人、理想信念教育貫穿實踐過程，潛移默化地對學生進行教育引導。 老師們耐心指導、和學生平等相處、言傳身教，以團隊成員的身份參與到整個調研活動中。 這能夠及時和學生進行有效的溝通和專業的指導，以個人的專業知識和品德魅力，潛移默化地影響學生。 老師的鼓勵和肯定也調動學生的參與熱情，培養他們的思考能力，有助于激發學生的創新意識和主人公意識，有效地將德育和理政教育融入調研實踐過程中。

4. 調研實踐的延續性長

從2014 年至今，管理學院專業教師連續五年帶領本科生團隊進行社會實踐，調研地點主要在廣東省內，涵蓋了珠三角、粵東、河源、清遠、韶關等地。 使得調研隊伍更加了解當地情況，有助于更加深入細致地調研，對促進鄉村振興、精準扶貧和文化旅游等熱點話題提供更具價值的建議參考。每年的學生隊伍成員有所變動，但整體上比較穩定，“傳、幫、帶”的氛圍濃厚，有的學生堅持三年甚至更長時間，甚至成功保送本校研究生后也依然跟著老師繼續開展社會實踐，活動具有延續性和延展性。

(二)實踐中遵循的理論指導

整個調研過程可控性比較強，能夠按照調研計劃按部就班開展，總結調研過程，有著比較豐富科學的理論指導，主要遵循了以下幾個原理:

1. “三全育人”原理

即全員、全過程、全方位育人。 調研過程中，教師團隊充分發揮不同領域的教育特長對學生進行指導培養。 行政領導指導的高屋建瓴和大局眼界、專業教師的學術專長和人品修養、輔導員老師的思想政治教育和理想信念指導，起到相互補充相互促進的作用。 調研過程中，同學們遇到問題能及時和老師交流溝通，能得到及時有效的解答和指導。 這在將學生的理論知識轉化到實踐活動中起到重要的催化作用。教師不僅傳授學生知識，也引導他們的德行和品行。 當地農戶和地方政府企業的熱情接待與幫助，廣大農村基層的實踐環境，都從不同的方位和角度對學生進行影響和教育，體現著“三全”育人原理。

通過帶領學生深入農村基層進行走訪調查，讓學生在實踐中應用學到的理論知識，更加了解國情、社情、民情。 通過深入廣大農村基層或市場企業進行實際調查訪談，使學生更加勤勞務實，提高個人品格修養。 同時能夠將隱性知識轉化為顯性知識，更好地檢驗和吸收理論知識，發揮實踐育人功能。

3. “大思政”教育

通過教師帶領學生團隊并全程指導他們實踐調研，在校對學生的日常學習和生活進行關心幫助，把握學生的思想脈絡，將思想政治教育融入學生的現實生活，將正確的“三觀”、積極的思想和高尚的道德情操潛移默化地傳遞給學生，影響學生的個人道德情操、理想信念、綜合素質甚至未來的職業選擇，發揮老師教書樹人的作用。

4. 朋輩教育原理

調研隊伍經過推薦選拔，成員中既有研究生，也有本科生，將不同專業、不同年級、不同學歷的學生組建成一支隊伍，有利于發揮朋輩教育的作用。 通過交流分享，高年級學生對低年級學生會形成一種引領與被引領的關系，自然而然地形成了朋輩教育氛圍，在實踐中發揮“傳、幫、帶”作用。 有利于促進低年級學生的自我學習、自我提高與自我完善，高年級學生從分享中也獲得一定的收獲，比如友誼、好評或成就感等。

三、 以立德樹人為指導，實踐育人為立足點

通過“2＋N＋X”實踐育人模式，教師團隊對學生實踐活動進行全程指導，得到學校團委、學生處和學院等相關主管部門的大力支持，每年都會對一批調研項目進行立項，給予一定的資金、政策支持。 立項分為校級立項和院級立項，廣東工業大學管理學院單獨制定了相關的激勵辦法，以滿足不同層次學生隊伍的需求，最大限度地激勵更多師生參與到社會實踐中。 通過立項，學校相關部門撥付資金支持調研隊伍，也對相關指導老師進行激勵，甚至幫助調研隊伍與調研單位牽線搭橋。 調研結束后，學校開展社會實踐總結和表彰大會，評選出優秀的學生團隊和指導老師并進行表彰，從而分享經驗，樹立典型，對于學校人才培養、學科建設和育人模式的創新等方面，都有著實際的成效。

(一)培養了一批綜合實踐和學術研究的人才隊伍

通過專業教師指導學生進行社會實踐，不僅傳授學生專業知識，也進行思想品德教育，言傳身教地傳授著優秀的人格品質，有助于大學生提高綜合素質，樹立正確的“三觀”，實現全面發展。 經過兩到三年的培養，學生的實踐能力大幅提升，學術科研興趣濃厚。 其中一個典型的教師團隊其所帶的本科隊伍中，先后有三位學生立志讀研并順利保送本院的研究生，并且選擇了當初社會實踐指導老師擔任導師。

(二)推動了專業的實踐教學建設

管理學院專業大多屬于文科，文科的特點是理論知識多，實踐課程偏少。 通過鼓勵學生假期參加社會實踐活動，讓學生在實踐中檢驗所學的理論知識，客觀了解本專業的實際情況和社會價值，加深對本專業的認識，真正做到學以致用。 專業教師在指導的過程中，往往也會獲得特別的經驗體會，開拓專業建設的新元素，也與地方政府和企業單位合作建立各類教學實習基地。 在最近幾年，學院先后與地方建立了5 個實踐教學基地，比如與廣州廣船國際股份有限公司合作建立“廣東省大學生實踐教學基地”、與全國二十個“淘寶村”之一的揭陽軍埔電商村建立廣東工業大學校外實習基地、社會實踐基地和青年就業創業見習基地等。 管理學院2017 年獲得“廣東省大學生實踐教學基地”榮譽。

(三)建設創新創業導師智庫

通過近幾年的實踐積累，管理學院涌現出了一批創新創業導師和社會實踐優秀工作者，整合了一批優秀的社會實踐項目。 結合廣東工業大學實施“大德育”工程，創新人才培養的模式，學院的導師智庫應運而生。 目前，學院已初步完成“培菁”系統平臺開發，整合雙創導師資源，提高導師與學生、項目的對接效率，更好地“培育菁英”。 基于導師智庫的建設，學院也嘗試探索本科生導師制度，構建新型人才培養模式，更有效地培養高層次人才。

(四)“2＋N＋X”模式的普遍應用和推廣

“專業教師＋輔導員”團隊指導學生社會實踐，可以多維度、多領域地為學生的實踐和培養保駕護航，對這種做法進行總結提高，得出適合自身院情校情的人才培養模式。 學院對調研實踐的學生隊伍，普遍配備了一名專業教師和一名輔導員，并在每期調研活動前，學院召開調研經驗分享交流大會，邀請優秀指導老師和優秀隊伍成員分享心得、傳授經驗。為激發廣大同學投身社會實踐，調動教師的參與熱情，學院已經初步出臺相關的項目扶持政策與教師激勵政策，對大學生社會實踐的廣泛開展保駕護航。

四、 總結思考

通過“2＋N＋X”實踐模式，教師對學生隊伍調研實踐進行全程深入的指導，跟進調研結果的梳理分析，并最終形成報告或論文，培養學生的實踐能力，提高專業知識水平和報告撰寫水平。 調研過后，教師持續對學生的日常學習、生活和成長予以關心幫助，指引學生認清自己的興趣愛好和未來發展，從而影響學生的思想道德和行為選擇，真正發揮教師“立德樹人”使命。 經過全過程、全方位的指導接觸，專業教師物色有學術追求的學生加入他們的科研團隊或科研項目，指導他們最終攻讀研究生或繼續出國深造，從而培養高層次人才隊伍，形成良好的學生培養模式，值得借鑒和推廣。

目前“專業教師＋輔導員”教師團隊指導學生社會實踐模式，主要基于學院領導教師的興趣和熱情開展，學院進行幫扶和激勵。 暫時未形成硬性規定，缺乏強有力的規章制度約束和規范，長效激勵機制需進一步完善。 下一步計劃，繼續推動專業教師和輔導員間的溝通協作，擴大師生實踐創新隊伍的數量和實踐規模。 規范教師對學生創新實踐的指導，進一步完善教師激勵機制，將社會實踐與教學環節有機結合，融入“第二課堂”成績單，形成規章制度，將優良的學生培養模式固化并加以全面推廣。