培養(yǎng)學習力，奏響自主提問三部曲

學習力是學習動力、學習毅力和學習能力三要素的綜合體現(xiàn)，是將知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。在小學語文教學中，教師要有效培養(yǎng)學生自主提問的能力，進而增強其學習力。

一、抓住關(guān)鍵詞，推敲課題

不少教師在導入課程的時候會讓學生在自主預(yù)習后提出問題，但是很少有學生開放思維，提出有創(chuàng)造性的問題。學生不知道什么才是有價值的好問題，所以他們的提問效率不高。要促使學生提升學習品質(zhì)，就要使其圍繞文章的關(guān)鍵性詞句提出問題，嘗試思考題目和課題之間的關(guān)系。這樣學生就能把握住文章的核心，提出更高效的問題，進而提升知識質(zhì)量，發(fā)展學習力。

學習《童年的發(fā)現(xiàn)》時，引導學生提問，結(jié)合學生提出的問題引導其思考：“‘我’發(fā)現(xiàn)了什么？‘我’的發(fā)現(xiàn)得到了怎樣的結(jié)果？這些都是大家提出的問題，但是這些問題都是閱讀一遍課文就能找到答案的，大家覺得有探討的必要嗎？”學生認識到自己的提問效率不高。此時引導其結(jié)合課題和作品中關(guān)鍵詞進行提問：“文章的題目有兩個關(guān)鍵詞，分別是‘童年’和‘發(fā)現(xiàn)’，在提問的時候要找一下和題目矛盾的地方，嘗試提出問題。”學生得到啟發(fā)，嘗試提出了新的問題：“‘我’在童年為何會提出這樣的問題？‘我’的提問說明了‘我’是一個怎樣的孩子？‘我’的問題是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”這些問題結(jié)合“童年、發(fā)現(xiàn)”展開，更具有探究價值。

在引導學生提問的時候要鼓勵其結(jié)合題眼來提問，尋找問題和題眼之間對應(yīng)的內(nèi)容進行提問，尋找和題目矛盾的地方提問。這樣學生的提問就能把握住關(guān)鍵點，提問的效率就會更高。學生在以后自主閱讀的時候也能把握住關(guān)鍵，提升提問效率。

二、領(lǐng)悟奧妙處，鑒賞文本

課文中不少文章都是編者精心挑選的范例，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中也提出要引發(fā)學生和編者之間的對話。因此要引導學生思考編者為何選編這篇文章，它有什么獨特之處。這樣學生就能告別模式化的提問，轉(zhuǎn)而擴充知識，了解編者想要學習者了解怎樣的知識，提升知識流量，進而更好地鑒賞文本，培養(yǎng)學習力。

學習《祖父的園子》的時候，引導學生提出問題，學生發(fā)現(xiàn)這篇文章主要展現(xiàn)的就是園子里的生活瑣事，并沒有什么獨特的地方，他們不知道該從何處入手提出問題。要讓學生理解編者的編寫目的，這樣才能結(jié)合作品的妙處更深入地進行思考。引導學生對照這個單元的其他文章，看看文章大多是哪一類的。學生發(fā)現(xiàn)這個單元的作品文體雖然不同，但是主題卻近似，《稚子弄冰》《祖父的園子》等作品都是展現(xiàn)童年生活的文章。這樣學生就理解了編者的目的，編者要學習者思考作者如何選擇最具有童年特色的材料進行創(chuàng)作，如何體現(xiàn)出童年的特點。于是學生就圍繞文章的奧妙處提出了問題：“作者為何對祖父的園子記憶猶新呢？在這里蘊藏著哪些童年的趣事呢？”學生結(jié)合這些問題展開思考，就能更深入地理解作者的創(chuàng)作手法，了解如何才能合理選材、措辭，展現(xiàn)出童年的特點。

在鑒賞文本并提出問題的時候，不僅要了解作者為何這樣寫，還要引導學生思考編者為何如此編，編者想要學習者深入探究哪方面的知識。這樣學生就能拓展知識流量，從單純了解作品內(nèi)容過渡到思考文章的寫法，探究編者的思維角度，他們提出的問題自然也會有更高的質(zhì)量。

三、找到思辨點，對話核心

要促使學生創(chuàng)新學習成果，提升知識增量，就要引導學生找到獨具匠心的切入點，嘗試提出問題。此時要引導學生結(jié)合自己的生活認知進行感悟，找到思考中的認知沖突點，然后提出問題。這樣就能讓學生對話文本的核心思想，思考會更深入。在教學中若發(fā)現(xiàn)學生對某個問題感到困擾，有不同的觀點，就可以抓住這個課堂生成點，引導學生圍繞矛盾的想法進行討論，培養(yǎng)其學習力，促使學生成為真正的學習者。

在學習《橋》的時候，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行探究，嘗試找到思維的矛盾點。“想象一下在生活中我們的父母是怎樣保護我們、照顧我們的，再對照課文進行思考，看看大家是否有什么問題？”學生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的思辨點：“為何老漢讓孩子排在最后面呢？這樣也實在太不近人情了吧。在生活中，我們的爸爸媽媽都是會竭力保護我們，不會讓我們受到一點傷害的。”這樣就促使學生圍繞價值點提出了問題，觸及了文章的核心。引導學生分析一下作品中老漢和小伙子是什么身份，思考他們的身份和他們的行為之間是否有合理性。學生認識到：“他們都是共產(chǎn)黨員，黨員認為在危險的時候要將生的希望留給人民群眾，所以老漢選擇最后離開，而且要自己的兒子也最后離開。”鼓勵學生思考在人情和黨性之間，老漢的選擇是什么，這樣學生就能更好地理解老漢作為共產(chǎn)黨員所具有的無私無畏的偉大精神。

要提升學生的學習力，就要促使學生敢于提出質(zhì)疑，在教學中要打破傳統(tǒng)語文解析模式，引導學生積極展開思辨對話，這樣才能讓學生提高提問的有效性，提升學習質(zhì)量。

個人學習力是學生感知力、記憶力、思維力和想象力的綜合，它是學習的基礎(chǔ)性智力，在引導小學生閱讀課文的時候，要積極激發(fā)學生的思維感知力，引導學生深入閱讀作品，促使學生圍繞生活經(jīng)驗等展開思考和想象，讓學生提出更高效的問題。這樣的教學才能讓學生發(fā)展學習力。