小學語文課堂教學中評價語的正確運用方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出，語文教學課堂評價要關注學生的個性差異，發展學生多方面的潛能，最大限度地調動學生的學習主動性、積極性，提高教學效率。正確的課堂評價語對學生的學習興趣、學習效果有積極的促進作用，因此教師在課堂教學中評價小學生應以激勵性和引導性的語言為主，課堂評價語的使用應當具有針對性，能夠發現學生學習中的問題或難點，適時點撥，引導學生的思考，從而實現評價語的積極作用。

一、當前小學語文教學評價與使用中存在的主要問題

1.評價語缺乏針對性和合理性

評價語的使用對象是小學生，因此，教師在使用評價語時應當充分考慮小學階段學生的特點和接受能力，用小學生能夠理解的語言進行評價。比如在評價某一同學回答錯誤的問題時，教師可以叫出學生的名字，評價：“某某同學，這次還差一點就想出正確答案了，下次再加把勁。”好的學生不是評判出來的，而是贊美出來的，尤其是處于小學時期的學生都喜歡被教師表揚。另一方面，通過這樣的方式，可以很好地激發學生的學習興趣和斗志，使其在以后的學習中也會更加努力。

2.評價語言單一，缺乏親和力和趣味性

教師的語言和情緒可以直接影響學生的情緒和學習狀態，因而教師應當重視對學生的課堂評價，真正從學生的角度出發，分析不同學生的實際狀態和問題，才能有效發揮評價語的重要作用。在目前的小學語文教學工作中，往往只采用單一的語言表達模糊的評價，如頻繁使用“你真棒！很好！不錯！”這種沒有指向性的評價語。這樣的評價缺乏差異性，也忽略了評價語的情感傳遞作用，同時教師對學生的評價沒有從內心角度出發，使用一些充滿親和力的語言，拉近與學生的距離，而僅僅使用這些流于表面的語言，使得評價語的作用難以得到發揮。這時就需要教師在教學中多下功夫，去發現學生的心理特征，多使用一些優美的話去鼓勵學生，激勵學生。

二、小學語文課堂教學中評價語的有效運用策略

1.準確而得體

教師的評價語應當是將學生在語言學習中的問題準確地指出來，幫助學生發現問題，最后還應適時適當進行鼓勵，拉近與學生的距離，提升學生學習中的信心和積極性。一方面能夠準確表達學生的學習狀況和問題所在，并引導學生進行思考，找到解決方法，另一方面，要使用學生能夠理解的語言，盡量通俗化、生活化、簡單化，通過這樣的方式才能發揮評價的積極影響，真正對學生的語文學習起到幫助作用。而且對教師的教學來說，良好的評價提高了學生的學習熱情，也間接對教學目標的達成提供了便利。

2.多鼓勵，少批評

教師應當充分理解小學階段學生的特性，多采用鼓勵性、表揚性和引導性的語言，就算學生在學習中犯了錯誤，教師也應當充分理解，并且引導學生發現自己的問題，找出解決的方案。尤其是針對一些性格較為內向、靦腆、不愛表達的學生，教師更應注意評價語的使用，充分尊重和保護學生的自尊心。

案例：

師：用“一會兒……一會兒……”說句話。

生：我一會兒看書，一會兒寫字。

師：可以一邊讀一邊寫。

反思：

這是一節小學二年級的語文課上的教學片段，不難看出本案例中學生的發言無論是從語法還是邏輯上，都可以說是正確的。稍微不足的是一會兒看書，一會兒寫字的方法不是很科學。因此，教師在給予學生肯定性評價的同時，還應提醒學生學習時可以看一會兒書，再寫一會兒字，但不能頻繁更換，否則將什么也做不好。然而教師所給的評價卻是可以一邊讀一邊寫。雖然這個評價也是肯定的，但他用關聯詞“一邊……一邊……”和“一會兒……一會兒……”等同起來，顯然是錯誤的，不科學的。因為關聯詞“一邊……一邊……”表示兩件事同時進行，而“一會兒……一會兒……”卻表示兩件事之間有間隔。這分明是兩個不同的概念，豈能混為一談？這樣的評價語既犯了知識性的錯誤，又對學生產生了誤導。

3.注重評價的啟發性

教師應當通過使用評價語引發學生的思考，引導學生通過教師的評價發現自身在學習中存在的問題，從而促進學生思考，找出改進措施。評價語是教師和學生進行有效溝通的重要途徑，因此，教師應當重視評價語的啟發性，對學生的學習狀態和心態進行深入的觀察分析，指出學生問題的同時，引導學生充分發揮學習主觀能動性，對于自身的學習狀態和學習態度進行深層的思考，并幫助學生找出優化學習效果的途徑。

教師應當充分重視評價語在教學工作中的作用，站在學生的角度，以準確得體、生動有趣的語言打破學生與教師之間的隔閡，引導學生發現語文學習中的問題并找出解決方案，鼓勵學生的學習行為，真正發揮評價的積極引導作用。