積極探索革新，優化寫字課堂——淺談部編版低年級寫字教學策略

自2016年來，部編版教材已逐步應用到課堂教學中，給語文課堂教學內容和模式帶來了翻天覆地的變化，探索教學新方法已成為亟須解決的關鍵。

一、新教材解讀

1.重視情境中識字

部編版語文教材相較于蘇教版語文教材來說，更多地關注學生在情境中習得的知識。從教材編寫的順序和結構來看，蘇教版語文采取先拼音后識字的教學模式，用拼音帶動漢字習得和累計，而部編版教材在編寫時，則更多地考慮到漢語拼音的枯燥和難以快速掌握的特點，結合一年級學生需要激發學習興趣的特點，將拼音這一單元放置第二單元教學。而第一單元第一課教學的“天、地、人、你、我、他”則是學生最為熟悉的6個漢字，在生活中隨處可見，用環境潛移默化的影響更能激發學生學習漢字的興趣，也給漢字教學方式提供了多樣可能性。

2.識字方式多樣

相較于蘇教版語文教材，部編版的教材增添了多種漢字習得的方式，不再局限于板塊識字、整體識字，而更多采用了“隨文識字”的教學方式，強調教師應給學生學習語文創造相應的情境，在情境中學語文，在情境中學寫漢字。在選取課文篇目時，也更多地貼合學生的實際情況，為一年級學生創造語文學習的語言環境，通過情境、字境幫助學生理解漢字。那么教師在教學漢字時，則可以與詩歌教學相結合，在教學情境中“隨文識字”，也可在教學后將同類偏旁生字相結合，進行“歸類識字”，也可根據漢字的不同類型，或從字源或字理著手進行教學。

二、改變觀念

部編版語文教材從學生出發，遵循學生身心發展規律，在多次分析教材，熟讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》的前提下，筆者認為低年段教師，尤其是一年級的語文教師更應借此轉變漢字教學的方式。

1.以學生為主，激發漢字書寫興趣

低年段的學生，生理和心智尚不成熟，在課堂上容易被新鮮、有趣的圖文形式吸引。因此在寫字教學時可適當借助多媒體手段的輔助，如將漢字筆順用動畫形式，配合人物聲音展出，以變化寫字教學手段。

2.以美促寫

如果將漢字的美觀要求上升至美學范疇時，則如休謨所認為：“每一個人心見出一種不同的美。”可見同屬于教育教學和美學范疇的漢字，在書寫時更應該注重個體的自主意識，以學生為主體。寫字的重點應該在于“寫”，故教師的重點應是在教會學生欣賞美的同時，激發學生創造美的動力。寫字教學中，教師用激勵性的語言，不間斷的作品展示，階段性的優秀評價等手段會比空洞的說教更有效率。

三、規范漢字書寫

“教師是學生學習的促進者”，作為學生學習的引領者，教師應該正確、及時認識到自己的作用，發掘有效的手段促進寫字教學課堂的開展。

1.變化識字方式，落實寫字訓練

低年段的學生心理年齡幼稚，不能理解抽象的識字概念，然而傳統寫字教學課堂絕大多數只注重“識字”的教學，這對于尚處在具象思維階段的孩子來說顯得尤為吃力。這時候“字理識字”“隨文識字”“部件識字”等相關手段的運用會更為重要。

（1）部件識字

在漢字教學中，低年段的學生仍處于具象思維階段，對于漢字的記憶也只是簡單的圖片化模式，教師可教會學生用“部件記憶法”來識記可拆分的漢字。如“寶”字，在教學時則可拆分成“宀”與“玉”，學生可自主領會“玉”很重要，需要“宀”來守護它，結合字義“貴重的物品”，學生就可以有效地理解漢字的字形和字義。用這一方法教學時，應教會學生拆分漢字的方法和自主意識，讓學生自發運用這一方法，從而有效提高漢字教學的效率。

（2）字理識字

“字理識字法”是從漢字的音形義入手，或從漢字義項起源、演變規律解釋，或從漢字的部件意義結合解釋，融合一定的圖像幫助學生理解漢字。如“升國旗”一課教學漢字“立”時，教師可先請學生示范站立的姿勢，而后出示“立”字的字源圖片，接著將字形與圖片相結合，如“（立）字的一點就是人的頭，上面的一橫是他的肩膀，點和撇是人的兩只手，下面的一橫是人站著的土地，人在地上站得直直的就是（立）”，這樣字義與具象圖片的結合，更為一年級學生所接受。

2.規范教學形式

（1）以點帶面

低年段生字教學中，往往一課要求學生掌握的生字量多，教師不可能一一詳盡指導并范寫。這就要求教師學會選取具有代表性或具有普遍性的生字來進行詳解，通過單個字指導學生了解相似漢字的共同性、規范性，從而達到由點及面的輻射性作用。

（2）善用“田字格”

田字格是一把“雙刃劍”。它能幫助低年段學生分析字的筆畫、位置，快速掌握漢字的基本結構，但也會帶來依賴性。所以，教師首先得明確一個觀點，所有的教學用具只是輔助教學的一種手段，不可過度依賴。

其次，田字格規范的是漢字書寫的范圍界限，教師教學時給學生一個明確的概念：美觀的漢字應有正確合適的比例。學生學會用田字格衡量漢字的高矮和寬窄，并應用在漢字書寫中，才能養成良好的書寫習慣。

3.評價方式多樣化

傳統的寫字教學評價往往像“你寫得真好！”“結構沒把握好，多練練！”等籠統性的語言，沒有針對性，且不符合學生個性化特點。因此，低年段的語文教師更應變化多種評價方式。多采用實物投影，結合“橫在豎中線，有點長”這樣的具體評價，給學生一種正向強化，真正落實教學目標。