樹立三種意識，為小學語文課外閱讀指導課增效

一部分學生課內閱讀已經滿足不了其對知識的渴求，因此急切需要課外讀物的補充。在課外閱讀的基礎上，學生能夠展開想象，開闊視野，逐漸提升學生的語文寫作功底，這種方式在提升學生寫作能力的基礎上還貼合了學生的興趣，可謂兩全其美。但隨著新課改的推進，教育對課外閱讀搬進課堂提出了更高的要求，教師如何根據學生的知識需求進行課外閱讀指導，成為教育的重點和難點。

一、選擇正確的課外讀物，夯實閱讀基礎

學生在選擇課外讀物時，往往比較滿足于自我的興趣需要，比如封面色彩浮夸的武俠小說、神秘莫測的科幻小說、清醒脫俗的散文等，每一種書籍都帶有獨特的風格，它能夠滿足不同學生的閱讀興趣。但小學生所處的階段知識儲備不足，無法辨別一些不良內容，這時便急需教師來為學生的課外讀物選擇進行指導。

小學生處在一個最調皮的年紀，同時也是最無知的年紀。教師在選擇讀物時，既要貼合學生興趣，又要以培養學生為目的。比如：弘揚中華優秀傳統文化的書《中國古代神話故事》《中華歌謠100首》《弟子規》等；激發學生想象力與創造力的書《風到哪里去了》《大個子老鼠小個子貓》《書本里的小螞蟻》等；還有貼合實際生活的書《我愛嘮叨的媽媽》《我有友情要出租》等。

每一類題材都各有優勢所在，既能開闊學生視野，提升學生的閱讀量，又能培養學生的一類意識，如家國情懷、尊老愛幼等。讓學生在書中體會這類情感的道德，能夠逐步夯實學生的心理基礎，有助于培養學生正確的道德觀與價值觀。教師幫助學生選擇正確的課外讀物，能夠有效地提升學生的學習興趣，使得課內學習與課外閱讀齊頭并進，促進學生茁壯成長。

二、培養學生正確的閱讀習慣

由于讀書能夠永久地陪伴一個人，所以我們要養成良好的讀書習慣。這樣才能讓閱讀這件事情發揮其作用，使閱讀不僅僅停留在書本上，而是停留在心里。

在開展課外閱讀課時，教師可以在課程開始前，讓學生根據自己的興趣愛好及家庭情況買一個手賬本和相關的手賬飾品。閱讀開始后，教師要給學生留出充裕的時間進行閱讀，只能提少量的要求，比如畫出你喜歡的句子。要求不能多，過多的要求反而會變成一種思維限制，使學生不能自由地閱讀，而要時時記問題，找答案，破壞了學生閱讀的連續性。閱讀完成后教師可以隨機抽選學生上臺，朗讀自己最喜歡的句子并闡述自己的讀書感受。幾名學生說完感受后，教師指導學生將自己最喜歡的句子寫在新買的手賬本上，并貼上自己喜歡的裝飾，或者插畫，最后進行展示。

許多學生閱讀時只重結果不重過程，有時讀完一本書也沒有汲取到書中的營養，這種閱讀方式是錯誤的。教師應該注重學生對好詞好句的摘抄，并符合學生的興趣特點，將寫摘抄與做手賬相結合，既提升了學生的閱讀興趣，又提升了學生的閱讀效率，同時還鍛煉了學生的動手能力，幾種能力在一節簡短的課程上完成了同步提升。

三、在活動中提升閱讀品質

小學生喜歡閱讀，喜歡活動，那為什么不將二者結合，達成雙倍效應呢？當學生完成一定數目的課外讀物后，教師完全可以舉辦一些活動，將讀書這件事的效益最大化，讓學生在互相借鑒中成長。

以下以我的教學經歷“我是書目推薦員”為例進行分析。在那節課中我滿懷笑容地走上講臺，問大家：“同學們，我們已經讀了這么多書，你們想不想上臺說說你們的書目推薦理由啊？讓我看看你們是不是一個合格的書目推薦員。”緊接著，活動如火如荼地展開了，每位學生都爭先上臺發表感受。一位學生的發言讓我印象深刻：“大家好，我最近讀了安徒生的《賣火柴的小女孩》，小女孩在寒冷的夜晚外出賣火柴，但生意慘淡，最后自己連續劃了三根火柴，在最后一次，她見到了想念的慈愛的奶奶。雖然她在寒冷的夜里凍死了，但是她面帶笑容，因為她和奶奶團聚了。這個故事很悲慘，但我看到了一個女孩的善良與堅強，以后我要做一個善良的人，幫助我身邊的人。因此我向大家推薦這本書，希望你們也變成一個樂于助人的人。”

一個推薦活動，讓每一位學生敞開心扉，談論自己的感受。教師既看到了每一位學生讀書時的認真，又啟蒙了他們的人生。

我們每一個人的成長都離不開書籍的滋潤。課內閱讀與課外閱讀齊頭并進，能夠有效拓展學生的閱讀量。教師在閱讀課上的指導，能夠規避學生在閱讀過程中易出現的錯誤，有了教師的悉心指導，學生可以有效地提升自己的閱讀效率，汲取文章的內涵和營養。相信教師在課堂上的持續改革和創新，能使學生的課外閱讀質量得到有效提升。