小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透美育“三策略”

核心素養(yǎng)是指為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要具備的關(guān)鍵品格和能力。近年來(lái)，影響學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)和人文底蘊(yùn)的審美情趣的培養(yǎng)，越來(lái)越受到各方的重視。而小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，是培育和養(yǎng)成良好人文底蘊(yùn)的重要階段。如何讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中提高審美能力，掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的道德品質(zhì)？這是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生感知美

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀具有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。因此，教師要注重創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的閱讀情境，重視學(xué)生的個(gè)人理解，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感共鳴，盡可能地讓學(xué)生借助自身理解把握文章情感，獲得情感熏陶，進(jìn)而享受閱讀帶來(lái)的審美體驗(yàn)。

例如，一位教師在進(jìn)行《觀潮》的教學(xué)時(shí)，借助多媒體教學(xué)將文章所描寫(xiě)的潮來(lái)時(shí)錢塘江大潮的壯觀景象進(jìn)行剪輯，在課堂上播放給學(xué)生觀看。課堂中，視頻給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面的刺激，學(xué)生身臨其境地感受漲潮時(shí)的壯美景象，形象地感受到大潮的壯觀，在情感上與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，對(duì)壯美的大自然的贊嘆之情油然而生，有效地豐富了個(gè)體的審美體驗(yàn)，形成審美意識(shí)。

留意語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，引用了大量能展現(xiàn)自然之美、生活之美的插圖，意在借助圖片的魅力，加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地理解作者情感，享受閱讀之美。教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘這方面的資源，用好插圖，對(duì)學(xué)生審美情操的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師可借助文中插圖，用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“從這四張圖畫(huà)中，你看到了什么？你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述每幅圖的內(nèi)容呢？”學(xué)生的專注力傾注到圖上，通過(guò)認(rèn)真觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)這四幅圖所展現(xiàn)的是一年四季的景象，并用上合適的詞語(yǔ)來(lái)形容。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生分別找出課文中與圖畫(huà)相對(duì)應(yīng)的段落，說(shuō)說(shuō)文中是怎樣描述四季美景的。圖文結(jié)合，學(xué)生的頭腦里就把圖畫(huà)與文字一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，領(lǐng)略了小興安嶺一年四季的美。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生不但領(lǐng)會(huì)了畫(huà)面的美，還體會(huì)了語(yǔ)言的魅力。

二、注重語(yǔ)言品讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美

小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)初步發(fā)展階段，語(yǔ)言較為稚嫩，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，除了注意自己的用語(yǔ)規(guī)范，糾正學(xué)生不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究文學(xué)作品中字詞的準(zhǔn)確表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字之美，幫助其不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，一位教師在教學(xué)《荷花》時(shí)，發(fā)現(xiàn)作者對(duì)荷葉與荷花的描寫(xiě)十分形象。文中，荷葉“挨挨擠擠”，擬人手法體現(xiàn)了荷葉繁多的景象；白荷花“冒出來(lái)”，“冒”巧妙地描繪了荷花生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)，凸顯了荷花生命力的頑強(qiáng)。在賞析佳句后，教師設(shè)計(jì)詞語(yǔ)替換游戲，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)不同詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的感情，感受語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。把“挨挨擠擠”換成“一片接著一片”，把“冒”替換成“長(zhǎng)”，讓學(xué)生體會(huì)其中的表達(dá)差異，想象畫(huà)面，準(zhǔn)確把握文中荷花的生機(jī)與活力。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)用詞的準(zhǔn)確性，既能體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果，也學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的熱情。

另外，教師還可借助漢字中的造字法，依托象形字、會(huì)意字等鮮活的漢字魅力，設(shè)計(jì)猜字游戲、對(duì)比象形字與圖畫(huà)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品賞語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的形美、意美，領(lǐng)略到漢字的魅力。這樣不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)的課堂活動(dòng)，也能讓學(xué)生樂(lè)在其中，感悟文字之美，提升學(xué)生的審美能力。

三、活化文本資源，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要將對(duì)文學(xué)作品的賞析提升到情感的共鳴上來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)文章的美，感受美的愉悅的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的欲望。

例如，一位教師在教學(xué)《暮江吟》時(shí)，將文中所要表達(dá)的意境美作為教學(xué)重點(diǎn)。課前準(zhǔn)備一段恬靜優(yōu)雅的配樂(lè)，課上，教師配樂(lè)朗讀《暮江吟》，學(xué)生閉目欣賞。在優(yōu)美恬靜的旋律里，聆聽(tīng)古詩(shī)，學(xué)生腦海中產(chǎn)生無(wú)數(shù)聯(lián)想，教師適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)詩(shī)歌的所感、所悟、所想用文字或者圖片表達(dá)出來(lái)。通過(guò)閱讀、理解、感悟、思考后，再次讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的所思所感表達(dá)出來(lái)，在創(chuàng)造中提升審美情趣。

總之，審美情趣隱身于個(gè)人修養(yǎng)之中，形成于潛移默化的學(xué)習(xí)活動(dòng)里。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要挖掘語(yǔ)文中的美育資源，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言的品讀、文本的創(chuàng)造性使用等手段，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于感受語(yǔ)言的魅力，在閱讀中感悟文學(xué)作品中的震撼心靈的真善美，不斷提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，形成一定的審美能力，從而提高學(xué)生的審美情趣。