論新課改背景下的教學反思

江蘇省南通市天生港小學 李 清

賽課一結束，我隨即對評委匯報了我的課堂反思：本次課中，學生能較好地做到自覺先學，有效合作，但在踴躍展示及大膽質疑時，學生卻有些膽怯。歸根到底，學生對我所設計的閱讀圈模式并不適應，我對完全放手讓學生自主學習的期望值過高，忽略了一些現實因素。

在接到課改賽課通知時，我的內心有些茫然，也有些慌張，因為這不是我熟悉的課堂模式，不知要從何下手。于是，我翻閱了許多有關英語教學的報刊，也上網搜索了不少信息，想從中獲取一些課改的影子，但仍舊是零零星星，難以成形。

這時，課改賽前培訓猶如及時雨般給了我思路和方向，就如給我們做培訓的周榮斌老師所說，一堂好課的表征包括：（1）切題快而準，有兒童性。（2）學程爽而實，有思辨性。（3）知識分而總，有建構性。（4）達用一而再，重全員性。這些話給了我一些啟示，同時也給了我無限的壓力。如何將課改十二字十二條融入我的課堂教學中，尤其是學生表現這部分？如何做到讓學生自覺先學、獨立思考、有效合作、踴躍展示、大膽質疑、自主構建及應用技術？我陷入了沉思……

我想起從書中看到的一種新型教學模式——閱讀圈。這是一種培養學生閱讀習慣、提高學生閱讀能力和合作探究能力的教學方式，以小組分工合作促進學生自主深度探究文本。這不正是對應了學生表現這幾點嗎？于是，我立馬動手設計起教案來。

在設計的過程中，我結合課堂評價表，不斷地變更我的想法，按照往常的家常課，課堂總是由教師牽引著，按照已給出的任務，一步步看視頻、聽錄音完成。但這并不符合教師表現中教授簡明扼要這一條。于是，為了控制講授時間，確保學生思考與活動時間，我決定放手讓孩子自行操作。將每個小組的成員分成三類角色：閱讀組長、單詞大師、生活聯結者。同時，我給予他們不同的任務。閱讀組長，我要求他們能組織小組學習并提出與課文相關的問題。單詞大師，我要求他們教會組員課文中的生詞。生活聯結者，我要求他們在學完本課后，聯系生活實際，說一說自己的感受。看起來，每個學生的任務都滿滿當當，不會出現無所事事的情況，我一邊設計著教案，一邊想象著課堂教學中學生會有什么樣的表現。可是，當我真的走上試教的講臺，閱讀圈的活動才進入第一個環節，學生就已經不知所措，結果，課堂教學目標只完成了一半。我灰頭土臉地回到辦公室，思考著本次課失敗的原因。我發現，最主要的問題是學生不知道怎樣完成自己的任務。盡管我在課前已經告知每個學生怎樣操作，但具體實施起來，仍舊比較困難。我決定將任務再細化些，給予學生更為詳細的操作模板。讓學生照著模板進行閱讀圈活動。當我第二次站在試教的講臺上，課堂仍舊難以進行。學生雖然對閱讀圈有了一些了解，能照著模板讀出自己的任務，但也僅僅只能朗讀，不能脫離模板。我內心私以為最后決賽的學校是區內比較好的學校，所接觸的孩子也是接受能力比較強的孩子，因此我在之后的試教中只略調了某個環節。

當決賽前的那一天來臨時，按照要求，我去接觸了下所要教授的班級，我發現，北城小學的學生對我的這種閱讀圈模式也是比較難以接受，盡管給了他們較之前班級更為詳盡的模板與說明，但是在決賽的那天，學生的表現也是不盡如人意的。課堂的確是完整地上下來了，但是學生在展示自己的小組如何學習時，那種照本宣科的僵硬，那種不知輪到誰來交流時的尷尬，讓我后半堂課汗流浹背。

回顧決賽那天，在課改十二字十二條中，我認為我所做到的是：

（1）講授簡明扼要。我將課堂的大部分時間都留給學生組內學習與討論，我則在學生需要幫助時出現。

（2）自覺先學學案。學生在課前預習的情況下還是能順利地完成學案上的練習題。

（3）有效合作學習。學生在討論時還是比較熱烈的，尤其是單詞大師在教授單詞時，底下的學生能熱情地回應，并且得到單詞大師的積極評價“Great! Nice!”

如果還讓我上這堂課，我覺得我應該做出以下調整：

（1）調整模板的內容。畢竟這是一種新的教學模式，學生既要在短短30分鐘的課前接觸時間內學習新課文單詞，又要了解自己在閱讀圈模式中所扮演的角色，同時還要將兩者結合，在組內完整地展示出來，這其中的信息量太大，學生能接受的范圍有限。因此，模板一定要越簡單越好。

（2）不要害怕學生犯錯。當臺上的學生出現不會講解或是不知道接下來該怎么做時，應該求助坐在臺下的學生“Who can help them?”，讓臺下的學生既能獨立思考臺上學生講解是否到位，又能對其進行評價與質疑。

以上就是我對本次課改的思考與總結。新課改推崇的是進一步激發學生的探索欲望，在英語教學中，更重要的是讓學生在教師的幫助和引導下體會到探索學習的樂趣，這就需要教師循循善誘，課前鼓勵學生做好預習，課中引導學生主動討論，課后幫助學生總結，讓學生在探索中體會到學習的快樂，教師在新課改中任重而道遠，我也將在摸索中歷練，在歷練中前行。