以讀促寫在小學語文教學中的應用

甘肅省臨夏州東鄉族自治縣第六中學 汪曉紅

“以讀促寫”是指將閱讀和寫作兩個知識點融合到一起，讓學生在進行閱讀學習的同時，挖掘其中關于寫作技巧、手法等方面的知識，由此來提升學生的寫作能力。隨著素質教育不斷的發展，“以讀促寫”模式在小學語文課堂教學中的應用越來越多，一方面，其可以借助閱讀和寫作兩方面知識的融合來降低知識的難度；另一方面，其可以讓學生更好地感受到語文知識的關聯性，建構起學生的語文知識體系，為學生的語文素養提升打下基礎。

一、以讀促寫，激發寫作興趣

在小學語文課堂教學中，以讀促寫是激發學生寫作興趣的重要策略。對心智尚未成熟的小學生而言，激發他們的學習興趣是保證他們良好學習狀態的前提。考慮到寫作本身需要學生具有一定的知識儲備和邏輯思維能力，所以從學生角度來看，他們對寫作的興趣并不高，反而會有些排斥。為了改變學生這種消極的學習狀態，教師必須通過具有針對性的教學模式來完成對學生的改變，“以讀促寫”教學模式便應運而生。

在實際教學過程中，為了保證“以讀促寫”教學模式的有效性，教師可以選擇一些符合學生興趣的閱讀素材開展教學工作，讓學生在閱讀時產生充足的興趣，并能在教師的引導下將閱讀興趣轉變成寫作興趣，由此來實現以讀促寫的目標。例如，在進行《習作：寫讀后感》的教學時，為了讓學生產生寫讀后感的欲望，我就選擇了“曾子殺豬”的素材讓學生進行閱讀學習，讓他們在閱讀的過程中，更好地感受到曾子守信的高貴品質，由此來實現對學生的教育。在此基礎上，我讓學生以該素材為內容進行讀后感的寫作，并要求他們從自己的角度出發，寫出對文章的看法和見解，這可以在鍛煉他們書面表達能力的同時，讓教師通過學生的讀后感內容來了解學生的心理狀態，這不僅可以完成教學行為反饋，也可以實現對學生心理健康狀態的反饋，這對接下來的教學工作開展提供了重要的信息支持。

二、以讀悟寫，提升情感表達

以讀悟寫是指讓學生在閱讀的過程中去感悟和體會閱讀素材中所蘊含的知識和道理，讓學生獲得閱讀能力進步的同時，也可以獲得寫作思維的提升，由此來達到理想的教學效果。

在實際教學過程中，考慮到小學生思維能力有限，想要讓學生產生感悟，并能將感悟到的內容以寫作的方式予以表達，就需要教師科學地引導和輔助。例如，在進行《習作：把一個人的特點寫具體》的教學時，我就讓學生回讀了課文《摔跤》，讓學生與我一起進行課文描寫手法和具體應用的回顧，讓學生進一步感受和體會到寫作并不是簡單堆砌華麗辭藻，而是要通過文字的描述，將一個畫面、一個人物、一場活動生動完整地呈現出來，所以，我們要學會巧妙地組合文字，以確保閱讀者能通過作文來獲得感知，實現與自己的情感共鳴。之后，我將自己作為模特，讓學生進行《我的教師》寫作，看他們能否將課堂教學中所感悟的內容表達出來，由此來實現對學生寫作能力的鍛煉，實現以讀悟寫的教學目標。

三、以讀助寫，培養寫作能力

以讀助寫是提高學生知識量，培養學生寫作能力的重要方法。在實際教學過程中，我們想要讓學生寫出好的作文，就必須讓他們多進行閱讀，通過閱讀分析來實現對學生的知識積累，為他們的寫作能力提升帶來助力。

從當前的小學語文教學模式來看，教育部推薦了許多適合學生的課外讀物，教師要根據學生的實際閱讀水平，將這些適讀素材呈現給學生，讓他們通過閱讀來完成知識積累。在此基礎上，對閱讀素材中優秀的片段，教師可以設計“仿寫”的訓練模式，讓學生通過模仿寫作來掌握優秀寫作手法或修辭運用的能力，由此來提升學生的寫作能力。最后，教師要讓學生多進入生活中進行觀察，實現生活與學習之間的有效聯系，讓學生具備用作文描繪生活的能力，從而真正做到“以讀助寫，提升感知”的教育目標，為學生的全面素質發展助力。

綜上所述，做好小學語文課堂教學中以讀促寫教學模式的應用，不僅可以提升學生的學習質量，還能為實現小學語文素質教育目標助力。在實際教學過程中，教師作為課堂教學負責人，必須進一步做好對學生認知能力、興趣需求的分析，選擇符合學生實際水平的素材進行教學設計，以確保學生可以在閱讀的基礎上獲得寫作能力的提升，并讓他們進一步感受到閱讀和寫作的樂趣，從而實現對學生學習動力的有效激發，為小學語文素質教育目標的實現打下良好的基礎。