回歸生活，靈動作文
——小學語文作文教學生活化分析

江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團能達校區 徐丹丹

人們的寫作能力可以在很大程度上體現出他們的表達能力和語言交流能力，而且在寫作過程中，學生能進行思考，并且描寫出自己在日常生活中看到的和聽到的內容，呈現出自己眼中獨特的世界。為此，小學語文教師在進行作文教學時，應該引導學生回歸生活，促使他們積極思考生活事件，以此來激發他們對生活的感悟。基于這一要求，語文教師必須使用有效的教學方式，以此來真正做到作文回歸生活，使學生寫出靈動的作文。

一、通過實際體驗讓作文回歸生活

學生只有自己去親身實踐，才能真正體會到整個事件的發展過程，深刻地理解這件事情。當前情況下，小學生在寫作文的過程中，無論面對怎樣的題材，首先都會去看一下《作文寶典》，借鑒模仿他人的作文進行創作。在這一寫作過程中，他們并沒有加入自己的實際體驗，寫出的作文自然毫無趣味，而且內容乏味單一。

對學生而言，要有自己實際的體驗，并不是一件困難的事情，他們只需要融入生活中，然后在生活中去進行深刻的體驗和實踐。這樣不僅有利于學生產生寫作興趣，還可以使他們的寫作水平獲得提升，讓他們寫出的文章更加優秀。例如，教學《槐鄉五月》時，教師便可以組織學生一起去實地觀察槐花。在教師的帶領下，學生可以一起來到槐樹下，對槐樹葉子以及花朵進行觀察和欣賞。與此同時，教師也可以組織學生一起去制作關于槐花的美食，以此來幫助學生對槐樹有更加深刻的理解。當學生擁有了這樣豐富的親身體驗后，他們便可以輕松自如地寫出有關槐樹的作文。另外，教師還應該展開與學生家長的有效溝通及合作，充分利用學生的課余時間，教師可以為學生設計一些體驗主題。例如，要求學生去動物園觀察動物或者去大街上觀察路人等等，在這一過程中，教師應該倡導家長陪同孩子一起去體驗和感受，這樣一來便更加有利于學生寫作任務的完成。

二、配合社會調查，讓作文回歸生活

親身體驗確實是學生作文回歸生活的重要途徑，但是對很多學生而言，通過簡單的體驗，他們很難得到關于寫作的結論。面對這一情況，教師就需要引導學生進行深入的調查來獲得相關的結論，然后再根據這些結論分析其中的原因。而且，在不斷調查的過程中，學生能更加深刻地感悟整個世界，從而基于這些感悟，寫出一篇更加優秀的作文。

例如，“保護地球”“愛護環境”等都是常見的作文題目，針對這些作文題目，語文教師就可以為學生布置有關的調查任務。例如，教師可以將學生分成5～6個人的小組，然后在每個小組中安排一個組長，由他負責分配組內任務。在進行社會調查的過程中，每個小組有2～3個星期的調查時間，分別就城市和農村的環境污染問題展開調查。學生需要了解到城市中我們環境受到哪些因素的污染，以及農村中環境受到哪些因素的污染。不斷調查之后，學生可以得到相關的結論，知道應該從哪方面著手來踐行環境保護。最后，小組還需要根據自身的調查提交一份報告。對這次調查，每個學生都需要做出自己的總結，然后談一談應該如何做好環境保護的工作。通過參與到整個調查過程中去，學生可以促使自身能力的提升，而且有利于他們深入地了解問題，進而促使自身作文水平有效提升。

三、加強日常觀察，讓作文回歸生活

在進行寫作時，很多學生都覺得無從下手，認為自己沒有什么可寫的內容，之所以出現這種情況，主要是因為學生沒有對日常生活展開細致的觀察。為此，在提升學生寫作水平的過程中，促使他們觀察能力的提升是非常有必要的。

四、培養學生的自主學習能力

在學生的綜合能力中，自主學習能力是非常重要的。就大多數學生來說，他們很難在寫作中取得進步，之所以出現這樣一種情況，主要是因為他們自主學習能力不強，無法針對所學內容設計出科學的計劃和目標。這樣一來，便導致他們難以有效地開展學習任務，進而造成對學習效果的影響。為此，語文教師要想促進學生寫作能力的提升，必須強調對他們自主學習能力的有效培養。教師在對學生的學習進行引導之前，首先需要倡導學生制定學習目標，然后進一步細化制訂學習計劃。

總而言之，要想讓作文回歸生活，還必須在生活中選取寫作素材，因為這樣才有利于作文真實性的提升，進而激發讀者與文章的情感共鳴。語文教師在引導學生作文回歸生活的過程中，首先需要讓學生走入自己的生活中去展開與生活的密切接觸，這樣才有利于他們寫作生活化作文。而所謂的靈動的作文，其實就是學生作文中包含著豐富的、生動的情感，并且作文中擁有著活潑生動的語言。對學生而言，當他們積累了豐富的生活經歷之后，并學會進行對自身情感和體會的記錄，那么他們就能很輕松地完成寫作。在小學語文寫作中，語文教師應該充分發揮自己的積極作用，全方位地引導學生，讓他們對生活有豐富的體驗和感觸。這樣一來，便有利于學生將自己的真實情感融入寫作中去，進而促進他們寫作水平的提升。