古典幽香，乘風飄揚
——小學語文古詩詞有效課堂教學

安徽省來安縣雙塘九年一貫制學校 賀文芳

古時候，我們國家的教學講究的是吟誦，但是發展至今，很多教師已經忽略了對學生吟誦能力的培養，過度追求對古詩詞的理解。很明顯，這種過度追求詩詞含義的學習方式并不是很適合小學生。在小學階段，學生學習古詩詞的主要目的還是幫助學生建立起對古詩詞的理解，而這樣的理解是自身的，而不是外界強加的。只有這樣，古詩詞教學才能更有實際意義。想要讓學生真正愛上古詩詞，讓古詩詞在潛移默化中影響到學生的為人處世，則可以從以下幾點入手，構建有效的古詩詞課堂教學。

一、古詩詞學習要勤加朗誦

在小學課堂教學中，朗誦是不可缺少的一個教學方式。只有朗誦才能讓小學生認真體會詩中所要表達的感情，也只有朗誦才能讓學生更好地感受到古詩詞的字詞句式方面的魅力所在。在大聲朗誦時，學生更容易有所感悟，也有助于學生查缺補漏。另外，學生在朗誦時注重停頓才能感受到朗讀的樂趣，朗讀的能力才會得到提升。

例如，在學習《人之初》時，這一內容雖然較為簡單，但是由于它年代比較久遠，在用詞上自然也是相對簡略。因此，如果單純地依靠教師僵硬地傳授其中的知識點是不夠的，這樣的教學效果還不如學生自己去多朗誦，有時候，通過有節奏地重復朗誦，學生就能逐漸意識到其中需要表達出來的意義。此外，在朗誦時，學生也可以很好地將其背誦下來的，而在這樣的效果上學生不會受到背誦等問題的困擾，如此，學生的學習興趣必然也能得到很好的調動。

二、古詩詞體會要深入情境

在古詩詞的學習過程中，學生需要將自己置身其中，雖說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，但是在學習古詩詞時，如果能將自己置身其中，那將會達到一個很好的教學效果。不僅能加深學生對古詩詞內容的印象，也能幫助學生理解古詩詞，理解它出現的時代背景。如此，古詩詞的課堂教學效果自然可以更好。

例如，在學習“日照香爐生紫煙”這一句詩時，“香爐”在這里是一語雙關的用法，它既可以是虛指，也可以是實指，暗喻山峰，也是指天上的香爐，有了這一認識，在“生”這個字眼的學習中學生就可以更好地領會了，它既指“升起”，也指“產生”，關鍵就在于學生如何理解。在這樣的模糊教學下，教師就可以指導學生去“看”，用心看詩詞中描繪的是什么樣的情境，并讓自己置身其中。這樣的話，學生就能看到香爐峰的云霧繚繞，也可以看到香爐的煙霧緩緩流動了。如此，學生才能真正領會到詩詞中的意義。

三、古詩詞學習需要對比

對比是古詩詞學習的一個重要方式，而在出題人眼中，這也是一個很重要的考點。通過對比能讓學生更加直觀地感受到詩詞中每一個字的優點，進而更好地對詩詞的字眼進行提煉，找到它存留至今的原因，也可以更好地理解古詩詞。

例如，在學習《泊船瓜洲》時，其中“春風又綠江南岸”的“綠”字就很耐人尋味。這時候，如果說把“綠”字換成“過”“到”“入”“滿”等其中的任何一個，學生在多次朗讀對比之后，就能很好地感受到“綠”字的優勢所在。在對比的過程中，可以看到“綠”字不僅僅是一個動詞，還是一個表示狀態的詞，在表達春天景色時也更加生動。因此，在古詩詞的學習過程中，有些字詞是需要學生去細細推敲的，這樣既可以讓學生學到語文用詞方面的知識，也能讓學生對古詩詞中的亮點了如指掌，如果可以的話，他們也能將這樣的寫作技巧放在自己的文章中，一舉多得。

四、古詩詞吟誦更加從心

為了讓學生更深入地走進古詩詞中，教師可以定期開展一些吟誦活動。吟誦不等同于朗誦，吟誦是更具節奏感與韻律感的朗讀方式，讓古詩詞就像是唱出來的一樣。盡管這樣的吟誦方式對小學生而言可能還存在一些困難，但是教師完全可以忽略技巧性的講解，只需要簡單地將吟誦的結果放給學生聽，讓學生積極模仿即可。這樣，吟誦對小學生來說，難度就會降低不少，而在吟誦時，他們也能更好地體會詩詞中所要表達出來的感情。

總而言之，在開展小學古詩詞教學時，朗讀是課堂的一大重點。學生在朗讀的過程中可以慢慢體會到古詩詞中所要表達出來的意思，也可以從中學到很多語文學習技巧，不論是在句子上還是在措辭上，都會或多或少地受到一些積極影響，繼而激發學生對古詩詞的學習興趣，推進高效課堂的構建。相信在這樣的教學中，只會像滾雪球一般讓教學效果越來越好，讓學生真正體會到中華優秀傳統文化的魅力。