基于多元能力培養(yǎng)的小學(xué)作文有效教學(xué)

江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實驗小學(xué) 徐 悅

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的多元學(xué)科能力，就需要教師采取合適的寫作指導(dǎo)方法，并且構(gòu)建開放有趣的寫作教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對寫作訓(xùn)練活動有更積極的參與態(tài)度。教師首先要充分了解學(xué)生的作文能力，認識到學(xué)生在寫作訓(xùn)練中存在的一些典型問題。在此基礎(chǔ)上再來設(shè)計寫作訓(xùn)練的方式，這樣才能讓教學(xué)的針對性更強。此外，在高質(zhì)量的作文教學(xué)中，教師還要關(guān)注對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)鍛煉，要鼓勵學(xué)生在作文中表達思維的多樣性與開放性，這樣，學(xué)生寫出來的作文才會更具可讀性，學(xué)生的綜合語言能力才能得到有效的鍛煉與提升。

一、做好作文前的寫作指導(dǎo)

教師首先需要給學(xué)生做好寫作前的指導(dǎo)工作，要結(jié)合具體的寫作教學(xué)主題和寫作訓(xùn)練要求，設(shè)定一些相應(yīng)的作文指導(dǎo)方向。小學(xué)生的作文能力有限，寫作練習(xí)也是讓很多學(xué)生感到有難度的內(nèi)容。教師要真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，多根據(jù)學(xué)生存在的問題和不足給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。同時，教師要多在學(xué)生的寫作思維上展開鍛煉，讓學(xué)生遇到具體的寫作主題后可以快速在頭腦中建立作文方向。這樣，學(xué)生才能在寫作時保持思維清晰，抓住自己想要寫的內(nèi)容做合理的表達，寫出來的作文質(zhì)量才有所保障。

例如，在結(jié)合“這兒真美”這個主題展開寫作教學(xué)時，教師首先可以給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)啟發(fā)。從這個訓(xùn)練主題來看，學(xué)生可以找尋一個讓自己印象深刻的地方，可以是自己游玩過的經(jīng)典，或者是一些對自己而言有特殊意義的地方。明確寫作內(nèi)容后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生組織與構(gòu)建作文框架，這也是很多學(xué)生面臨的寫作難點。為了化解這個難題，教師就要指導(dǎo)學(xué)生編寫好“作文提綱”。此方式有助于學(xué)生厘清思路，鞏固記憶，把作文寫得重點突出，條理清楚。寫好作文提綱，還能訓(xùn)練學(xué)生選材、組織材料和布局謀篇的能力。教師可以訓(xùn)練學(xué)生撰寫作文提綱的能力，讓學(xué)生首先形成與建立作文整體的框架。有了這個良好的教學(xué)鋪墊后再來讓學(xué)生完成整篇作文，學(xué)生才能更好地保持清晰的寫作思路，才能讓文章重點突出，詳略得當(dāng)。在這樣的背景下，學(xué)生的作文能力才會得到很好的鍛煉與提升。

二、加強學(xué)生觀察感受力的鍛煉

在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力十分重要，這是學(xué)生作文素材的來源，也是學(xué)生就具體事物做細致深入的刻畫的基礎(chǔ)。從實際情況來看，小學(xué)生觀察能力普遍不夠理想，學(xué)生要么在生活中缺乏觀察的意識和習(xí)慣，要么不具備觀察的技能，對事物的觀察找不到合適的方法。教師首先要充分了解學(xué)生的這些現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生存在的問題給予大家有針對性的指導(dǎo)。同時，教師要加強觀察方法和要點的滲透，可以在課堂教學(xué)中結(jié)合相應(yīng)的寫作教學(xué)主題深化學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)與鍛煉，讓學(xué)生在完成相應(yīng)的作文訓(xùn)練內(nèi)容時有更好的表現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《寫觀察日記》時，教師就可以結(jié)合這個作文訓(xùn)練主題來強化學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。教師可以首先為學(xué)生選定一個觀察對象，如“橘子”，然后給大家分析講解一些具體的觀察要點。例如，可以眼看外表、手摸表皮、掂其重量，或者放在桌面上滾一滾，聞其香、嘗其味，從各個方面、各個角度了解橘子的屬性，真實地、深入地認識橘子，在頭腦中形成活生生的表象。學(xué)生經(jīng)過這樣細致深入的觀察后，對橘子的相關(guān)特點都有了基本了解，便能在頭腦中慢慢勾勒出橘子的輪廓，并且能找到一些自己在作文中想要寫作的要點。有了這個良好的開端后，教師再來讓學(xué)生進行練筆，學(xué)生寫作的方向會更加明確，文章也會更加言之有物，學(xué)生的作文質(zhì)量會有非常明顯的提升。

三、構(gòu)建良好的作文教學(xué)評價方式

例如，在以“國寶大熊貓”為主題進行寫作訓(xùn)練時，從這個主題可以看到，寫作的對象十分明確，作文訓(xùn)練的要求也相對具體，需要學(xué)生將大熊貓進行生動直觀的刻畫。學(xué)生完成作文后，教師在進行作文評價時可以構(gòu)建開放化評價模式。首先，可以讓學(xué)生閱讀自己的作文，找出其中明顯存在的錯別字，或者是語言表達上不合理的地方，并且加以改正。隨后，可以讓學(xué)生以小組為單位進行互評，指出彼此作文里存在的問題，同時，還可以推選出小組內(nèi)優(yōu)秀的習(xí)作。最后，教師再將每個小組中優(yōu)秀的作文在班級內(nèi)展示，讓全班學(xué)生一同來點評這篇作文。這種開放化的評價方式充分激發(fā)了學(xué)生的教學(xué)主體性，不僅讓作文教學(xué)的評價效率更高，也讓學(xué)生在這個過程中獲得了更加多樣化的學(xué)習(xí)收獲。

基于多元能力培養(yǎng)展開的小組作文教學(xué)，教師要讓自身的教學(xué)思維更加開放，并且要在作文教學(xué)的方法上做有針對性的選擇。教師不僅要鍛煉學(xué)生的語言能力，也要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這樣才能不斷提升學(xué)生的作文素養(yǎng)，讓學(xué)生寫出的習(xí)作質(zhì)量不斷提升。

想要基于作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，教師除了要在寫作教學(xué)指導(dǎo)上多下功夫，也要在作文評價方式上不斷優(yōu)化，這樣才能讓學(xué)生真實認識到自己在習(xí)作中的一些問題，從而基于有針對性的評價過程促進學(xué)生作文水平的提升。教師可以讓評價的方式更加多元，并且讓學(xué)生積極參與到評價過程中。這樣可以給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生從作文評價中獲得的學(xué)習(xí)收獲。