培養小學生作文興趣的途徑

廣東省珠海市香洲區灣仔小學 趙泳霞

小學語文教師要摒棄枯燥陳舊的傳統教學模式，針對實際教學中存在問題及學生個性特點，開展有效作文教學，從而激發學生的作文學習意識，活躍作文學習氛圍，更好地提高學生作文能力及語文成績。

一、當前小學作文教學狀況

現階段，一些小學語文教師還沒有及時更新教育理念，在作文教學中還應用著傳統單一的教學形式。不能激發學生的作文學習興趣，課堂教學氛圍也得不到較好的改善。并且，部分教師在制訂教學方案時也未能充分將學生的學習能力特點因素考慮在內。學生的作文教學主體地位被忽視，不利于學生作文水平及語文核心素養的全面提高，無法滿足新時期語文作文教學的需求。

二、小學生作文興趣的培養途徑

1.結合課文內容構建寫作情境

小學語文教師在實際教學中，要摒棄單一枯燥的傳統教學模式，結合課文內容構建出對應寫作情境，從而極大地引發學生的學習參與熱情，顯著提升學生的作文水平及語文綜合素養，實現良好的作文教學實效。

例如，筆者在教授《山行》時，根據古詩內容構建出了對應的作文教學情境。課堂開始，筆者將課前備好的古詩課件圖片懸掛在黑板前方，并適時播放了清雅悠揚的古琴曲。隨后，筆者要求學生自行誦讀古詩內容，并在誦讀過程中認真體會古詩意境和作者想要表達的思想情感。待學生完成獨立誦讀后，筆者為學生詳細講解古詩創作背景及詩文大意，幫助學生更好地理解掌握古詩知識點。《山行》是詩人描寫贊美深秋里山林景色的一首七言絕句，通過山路、紅葉、白云和人家，勾勒出一幅自然美好的畫面。伴隨著教師的生動講解、耳旁響起悠揚的琴曲，學生對古詩內容理解掌握得更加牢固、扎實。課堂尾聲，筆者引導學生依據古詩講解及個人想象力，將古詩文體改寫成通俗易懂的白話文體形式。筆者將課文內容與作文教學有效結合起來，一方面，極大激發了學生對作文學習的興趣，改善了課堂教學氛圍；另一方面，也有助于學生作文能力及語文綜合素養進一步提高，體現良好作文教學實效。

2.鼓勵家長參與到學生作文評改中

要想更好地激發小學生對作文的學習興趣，不僅需要教師課堂引導，還要鼓勵家長參與到學生作文評改中，以增進親子情感交流，提升學生作文能力及語文核心素養，滿足素質教育需求。例如，家長可以每周末參與學生作文評改活動，具體批改作文從學生日常作文中選取。家長還會在自認為比較精彩語句、段落下給予鼓勵贊揚，并寫下諸如“寶貝，寫得太棒了！我為你驕傲”的評語；也可以在語句不通、詞不達意的地方粘貼一個不開心的小人圖片。這種靈活生動的作文批改形式，不但可以引發學生的寫作學習興趣，增進親子情感互動程度，更能全面提升學生的作文水平及語文核心素養，培養出全面發展的高素質人才。

3.給學生推薦優秀書籍，并支持組建課外閱讀會

小學生因心理年齡因素，具有活潑好動、好奇心強、參與性強的性格特點。語文教師在作文教學中不僅要注重課堂教學引導，還應為學生推薦適合閱讀的書籍，并鼓勵其組建課外閱讀會。這樣既可以引發學生閱讀寫作的熱情，增進師生、學生間互動交流的程度，又能幫助學生養成良好的閱讀寫作習慣，顯著提高其閱讀寫作能力，滿足新時期作文教學的需要。譬如，語文教師可以為學生推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《昆蟲記》《中華成語故事》《尼爾斯騎鵝旅行記》《一千零一夜》《柳林風聲》《西游記》《魯濱遜漂流記》《上下五千年》等優秀書籍。通過閱讀，學生不但能開闊閱讀視野，增加閱讀量，更可以幫助學生積累優秀寫作素材。此外，教師還要鼓勵學生開展班級范圍內的課外閱讀會。每周選定一天，利用放學后的一小時時間進行集體閱讀，所需書籍一部分由學生自行從家中帶來，一部分由教師從學校圖書室借來。并且，教師應要求學生每次活動結束后寫一篇當日的閱讀體會，篇幅不用過長，但文字語句要自然通暢，具有一定的欣賞美感。教師對學生所寫的體會要進行統一批改，并在學生間分享閱讀。語文教師通過為學生推薦書籍，鼓勵開展集體閱讀活動，既能幫助學生養成良好閱讀寫作習慣，又能顯著提升學生的作文水平及語文綜合素養，還能滿足素質教育的需要。

綜上所述，本文主要論述當前小學作文教學狀況，探析小學生作文興趣培養具體策略。新形勢下，小學語文教師針對實際教學中存在問題和學生的個性特點，摒棄傳統單一的作文教學模式，進行生動多元的教學引導，從而更好地契合了小學生的天性，活躍了課堂教學氛圍，全面提升了學生的作文水平及語文核心素養，滿足了素質教育的需求。