小學語文早讀效益現狀與提升策略

江蘇省蘇州市昆山高新區玉湖小學 呂 潔

小學生早讀環節效率的高低直接決定著學生朗讀課文的能力，對培養學生語感，增強學生對語言的敏感能力有著至關重要的作用。但現階段，早讀沒有得到應有的重視，學生的積極性沒有得到充分的調動，早讀效率持續低下。教師為改變現狀，應該積極從學生的興趣點考慮，充分借用豐富的教學資源為學生營造一個激情向上的朗讀氛圍，實現學生早讀與課堂的橋梁構建，讓早讀不僅成為學生背誦的專場，同時也成為學生知識面拓展與朗讀語感培育的主陣營。

一、小學語文早讀現狀原因分析

現階段，學生的早讀環節由于沒有教師的有效參與，學生在朗讀過程中注意力難以集中。另外，由于朗讀內容單一，學生也很容易產生倦怠心理。同時，學生之間朗讀內容互不相同，在朗讀步調上難以形成統一性，對許多自控能力不強的學生來說，早讀環節沒有一個具體的規劃，因此效率得不到應有的保證。所以說，小學生在早讀過程中缺少有效的朗讀素材規劃是導致學生早讀低效率的重要原因。教師一般提倡學生在早讀環節對古詩詞、課文選段進行背誦。長此以往，學生便喪失對早讀時間自主安排的能力，背誦成為壓制學生利用早讀黃金時間提高學習能力的障礙。歸根結底，目前小學早讀過程缺少教師的統籌安排，沒有有效的成果評價方式，學生難以在早讀環節形成強烈的競爭意識，因此滋生散漫的態度。

二、提升語文早讀環節的有效方式

作為教師，應該針對實踐過程中存在的問題對癥下藥，為落實學生早讀效率提升提出有建設性的建議。以下我們將從豐富早讀內容素材、提高學生早讀積極性、優化早讀收獲檢驗模式等方面展開探討，幫助學生在早讀中讀有所得。另外，教師還可以創設早讀打卡小組，讓學生在小組共同朗讀的過程中實現相互比較、競爭學習的早讀風氣。通過以上措施的運用，旨在讓學生以興趣為導向，引導學生充分利用早晨這一記憶的黃金時段，增加語文知識的積累。教師應該提高學生早讀自主合理安排時間的意識，讓學生重視早讀成果展示。

1.豐富學生的早讀內容

傳統早讀過程中，學生朗讀內容過于單一，不利于充分發掘學生的記憶潛能，有許多學生故意在早讀時拖延背書的速度，白白浪費早讀時間。學生對早讀重要性認識不足，難以在形式單一的閱讀材料中促進學習的動力，這一僵化形式的牽制使得學生成果收獲停留在較低的水平。教師應該從學生朗讀文本內容方面入手，結合學生語文素材積累的需要，以及課程教學的安排，豐富其早讀內容。教師可以借用早讀這一課前預熱環節，正確引導學生熟悉課文，在朗讀過程中培育一定的語感，例如，教師在教授《西門豹》前，就可以利用早讀的機會實現對學生生字詞的掃盲，讓學生在熟讀課文的過程中，對課文整體框架有一個大致的了解。這一舉措能將早讀與課程通過閱讀這一橋梁的方式構架起來，利用早讀的時間為課程教學的順利推進打下堅實的基礎。

此外，考慮到語文學習對知識積累的需要，教師可以在早讀前為學生補充相應的課外知識，例如在學《題西林壁》時，教師可以在黑板上為學生擴展另一首揭示規律的小詩《觀書有感》，讓學生在背誦“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，可以聯想“問渠那得清如許？為有源頭活水來”這一句話，在對比記憶的過程中，構建知識的串聯性，為提高學生在早讀過程中掌握知識、擴展知識面打下了堅實的基礎。

2.創新早讀成果檢驗

學生對早讀環節重視程度不足，很大程度上來自于現階段早讀沒有形成一套有效的成果評價模式，學生難以體會到早讀帶來的收獲，因此在日積月累的懈怠中，學生難以調動學習的積極性。這樣教師就應該對傳統早讀模式進行優化。提倡在早讀環節對學生進行分層評價。例如，教師可以結合自己的教學經驗，掌握學生背誦古詩需要的時間，隨機抽取學生檢驗背誦成果，這樣能讓學生產生壓力意識，提高時間的利用價值。同時，教師也可以在早讀結束前的幾分鐘，讓學生分別朗讀指定的課文段落，掌握學生在早讀過程中對課文內容的熟悉情況，也能為教師課堂引入環節掃清閱讀上的障礙。

3.形成早讀打卡小組

早讀打卡小組的成立能有效幫助學生在早讀過程中提高學習競爭動力，在小組共同朗讀的過程中得到朗讀氣勢的感染。教師可以讓學生根據早讀安排自主組建打卡小組，設定切實可行的早讀目標，幫助學生明確早讀目標，這樣學生完成目標的決心才能體現出來。教師也可以將對學生個體早讀的關注度轉移到小組共同朗讀上來，這樣教師就可以有針對性地對某一個小組提出指導建議，幫助學生形成早讀朗讀的自主性，在班級中營造出相互比較的學習氛圍，這樣就能真正實現早讀課堂的效率提升。

小學生早讀環節的效率決定著學生朗讀能力的提升層次，早讀效率高的學生能在朗讀過程中形成良好的閱讀語感，提高對語文知識的掌握能力。因此，為提高學生的早讀能力，培養學生早讀自主學習的意識。教師可以充分利用掌握的教學方法，通過豐富早讀內容，形成早讀打卡小組，利用學生的興趣點營造相互比較、競爭的良好氛圍。