與課文交朋友，深度感悟文本

江蘇省淮安生態文化旅游區沁春路小學 胡 迪

教學實踐證明，教師培養學生敏銳的語言感知能力，多給學生足夠的自我感思與真切理解體驗，必然能讓學生真正喜歡上課文，主動與課文交朋友。學生與課文交朋友不僅是一種心心相印的過程，更是拓寬自身認知視野和思維的重要途徑，需要好好引導。

一、放聲朗讀——融入語篇

課文作為一種靜態的文字展現，需要學生在大聲朗讀中體味其中的內涵，需要學生在融入語篇中獲得深層感受。學生多大聲朗讀文字，多通過眼觀口說與腦思的方式活化思維，有利于其增強理解識記的深度和廣度。教師可結合語篇表達內容，多給他們相應的提升和引導，利于學生在真正聚焦語篇表達主題中生成多樣化認知感觸，帶著新鮮感主動走進語篇情境。

學生在放聲朗讀中積累的感知體驗，其實更是對文本深度解讀的一種拓展延伸，例如，在《海底世界》的閱讀指導中，可運用朗讀的方式感知課文。教師不妨引導學生結合“你可知道，大海深處是怎樣的嗎”這一問題表達主題，多鼓勵他們運用個體大聲朗讀、小組齊讀等多樣化方式主動表達，引導他們根據自己的理解有感情地朗讀。很多學生在朗讀中能結合語篇表達內容，根據“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”選擇相應的語速、語調、語音進行朗讀，能從作者的表達用意中深入體味其中的內涵意義。教師以此為切入點活化教學，就是要在遵從學生的自我理解感知需要的基礎上多給他們足夠的、自由放聲朗讀的時間和空間，多鼓勵他們在大膽提出自己的設想和意見中開闊認知視野，滿足其多樣化的探知需求。

教師在指導學生放聲朗讀時，不妨建議他們針對各自的體驗，多提出相應的觀點，從中深受啟發。教師可結合學生的自我理解差異，多鼓勵他們嘗試運用多元化形式大聲朗讀，讓他們從中發現更多的有價值信息和內涵。

二、換位思考——感悟語境

學生帶著新鮮與好奇融入語篇，多以換位思考的方式深化感知，定能使得語篇理解更有深度和廣度。教師多鼓勵學生以換位思考的方式感受語境，定能使得學生在真正由此及彼融入語境中感受其中濃濃的深情。學生在換位融入情境中感受語境，有利于其在掌握語篇表達內涵中獲得開放式的感觸體驗。

學生換位思考研讀語篇，能產生不一樣的認知感觸，例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》的閱讀引導中，教師就可運用此法。教師可建議學生發揮自己的想象，設想假如自己就是胡蘿卜先生，會有怎樣的感想。很多學生結合語篇表達內容，能從胡蘿卜先生的長胡子的利用價值意義深入探知，能從有關助人為樂的表達主題中深入體味其中的內涵。很多學生在換位思考的過程中能結合語篇表達主題，針對各自的理解感知主動思考，從長胡子的特征出發，圍繞怎樣利用長胡子為他人服務展開思考。有的學生則認為，自己要是胡蘿卜先生，自己會注意下次不要這樣馬虎大意了，應該做事認真細致。有的學生認為，自己會將長胡子毫無保留地用到別人需要的地方，等等。

在語文教學中，教師多給學生自我研讀的機會，鼓勵他們針對各自的發現和理解主動切磋，建議他們在發揮自己想象思維中提出觀點，給他們足夠的自我深思和主動探究的時間與空間，讓他們能大膽提出自己的見解。這樣，學生才能真正走進文本，體會文本，對文章的本質與內涵有深刻的認知。

三、自由仿寫——發展創新

仿出好方法，磨出好文章。學生在仿寫中的認知積累是獲得豐富表達技法的有效路徑。教師多建議學生在主動仿寫中深入揣摩其中的技法，定會有不一樣的感知和收獲。教師多鼓勵學生仿寫，多引導他們在主動參與仿寫的基礎上提出自己的設想和意見，定會有不一樣的感知和收獲。

學生在仿寫的過程中能有效調整自己的邏輯思維，能在主動融入相關表達中產生多維度認知感觸。教師可結合學生的整體理解感知，多給他們相應的方法引導，多注意如下幾方面：

（1）引導學生深入閱讀，運用筆記摘錄的方式找出其中的內容，鼓勵他們主動提出自己的設想，引導他們在深入切磋中主動體驗其中的表達內涵，滿足其多樣化探知需要。

（2）給學生足夠的表達空間，引導他們從揣摩作者的表達方法和思維出發，鼓勵他們深入闡述自己的想法，讓他們在真正聚焦核心要點的基礎上形成深刻認知。

（3）給學生提供可展示的空間，建議他們在主動融入相應的表達中豐富感知，在相互展覽切磋中獲得有價值認知信息，在不斷取別人之長中補上自己所短。

教師結合學生的不同理解，引導他們從仿寫中深入歸納總結，建議他們在主動融入相應的表達中找出思維方法，深化識記運用。教師可鼓勵學生針對自己的仿寫發現，給他們主動切磋交流的機會，鼓勵他們在深入探知嘗試的基礎上大膽說出自己的設想，激活他們主動表達的內驅動力。

綜上所述，教師多引導學生主動與課文交朋友，多給他們相應的自我揣讀和主動探究的機會，這樣才能促進學生在主動融入語篇中獲得豐富認知，形成真切體驗。同時，教師要注重培養學生的自我悟讀能力，引導他們在主動融入語篇中摘錄有價值的信息，從而讓課文充滿生機和活力，展現出勃勃生機與光彩。