小學(xué)語文識字教學(xué)策略分析

江蘇省如東縣馬塘小學(xué) 張 舒

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“小學(xué)語文低年級的學(xué)生應(yīng)認(rèn)識1600～1800個(gè)常用漢字，其中800～1000個(gè)會寫。”如此大的識字量，對小學(xué)生來說是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。如何更好地幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把握這些漢字是值得教師思考的一個(gè)問題。為此，教師應(yīng)嘗試在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)更多富有趣味化、生活化、具體化、輕松化的學(xué)習(xí)氛圍，努力幫助學(xué)生提升自身識字能力。

一、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)趣味化

首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂趣味化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“小學(xué)低年級識字教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生‘喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望’。”從這一要求中可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在開展識字教學(xué)過程中不能單純地使用“死記硬背”的方式讓學(xué)生記憶，而是應(yīng)該讓學(xué)生在對識字產(chǎn)生興趣的同時(shí)開展教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地提升對識字學(xué)習(xí)的興趣。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，通過教材內(nèi)容找到一些與學(xué)生更加貼近的趣味元素，并以此開展具體的教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味化目標(biāo)，以便學(xué)生更好地提升自身的識字能力。

例如，在講授《春夏秋冬》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這幾個(gè)漢字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分利用課文中的插圖開展教學(xué)。例如，當(dāng)教師在講授“春”這個(gè)漢字時(shí)，可以這樣開展教學(xué)。教師：“請大家思考一下春天是一個(gè)什么樣的季節(jié)，下面圖片中哪一幅畫面更像是春天的場景。”教師充分利用教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生猜測“春天”的情境。很快，學(xué)生就指出第一幅是“春天”的情境。教師：“非常好，能不能用簡單的幾句話概述一下春天的特點(diǎn)。”教師在學(xué)生找到春天的圖片后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考春天的特點(diǎn)，從而加深了學(xué)生對“春”這一漢字的印象。最后，教師可以找到漢字與圖片之間的聯(lián)系，例如，“春”的書寫很像“柳條”，通過這種更加具體、直接的方式，學(xué)生對這一漢字的把握變得更加輕松。

二、合理把握兒童經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化

教師應(yīng)合理把握兒童經(jīng)驗(yàn)，努力將識字教學(xué)與生活中的相關(guān)元素結(jié)合在一起，從而更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力。在開展識字教學(xué)的過程中，教師適當(dāng)?shù)貙⒁恍┥罨脑厝谌虢虒W(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中體會生活中的細(xì)節(jié)，同時(shí)在生活的情境中嘗試認(rèn)識或記憶各種漢字時(shí)，就會進(jìn)一步拉近漢字與小學(xué)生之間的距離，從而讓學(xué)生在潛移默化中提升對漢字的認(rèn)識。

例如，在講授《小公雞和小鴨子》時(shí)，教師在講授課文中的一個(gè)漢字“塊”時(shí)，對學(xué)生說道：“‘塊’這個(gè)漢字在生活中我們經(jīng)常遇到，同時(shí)與它相近的一些漢字我們在生活中也都遇到過。下面，我們先來思考一下‘塊’這個(gè)漢字經(jīng)常被用在哪里？”受到教師的引導(dǎo)，學(xué)生回答出“一兩塊”“糖塊”“巧克力塊”等相關(guān)詞語、隨后教師說道：“大家都說得非常好，其實(shí)這個(gè)漢字最早是在表述‘土塊’時(shí)使用的，因此我們會看到它的偏旁部首是‘土字旁’，下面大家再想想還有沒有類似的漢字？”受到教師的引導(dǎo)，學(xué)生想到了“快”這個(gè)漢字，隨后教師將“快”書寫到黑板上，并重點(diǎn)講授它與個(gè)人心情之間的關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)多彩教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)具體化

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)同樣是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要方式。在開展識字教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多彩教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生融入這些趣味的情境之中。創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式有很多，常見的創(chuàng)建方式主要有真實(shí)情境再現(xiàn)、虛擬情境再現(xiàn)兩種。其中，真實(shí)情境再現(xiàn)主要是將各種真實(shí)情境通過一些技術(shù)手段將其投射到教室之中，例如PPT、投影儀等相關(guān)設(shè)備；虛擬情境再現(xiàn)則是通過教師“講故事”“提問題”的方式實(shí)現(xiàn)的。只要教師能將教學(xué)課堂變得更加富有情境化，就能更好地提升學(xué)生的識字欲望。

例如，在講授《猜字謎》時(shí)，課文是以一個(gè)個(gè)“字謎”的形式呈現(xiàn)出來的，而且很多謎底學(xué)生都不認(rèn)識，因此學(xué)習(xí)起來比較困難。作為教師，可以嘗試先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味的“字謎”情境，讓學(xué)生通過猜測一些簡單的字謎的方式提升對漢字的認(rèn)識。隨后再引導(dǎo)學(xué)生開展課文的學(xué)習(xí)。例如，教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)字謎：“一加一。（打一漢字）”這個(gè)字謎比較簡單，大家都能很快說出“二”這個(gè)答案。隨后，教師可以通過不斷加深難度的方式提升字謎的趣味性。例如，教師可以提出“一點(diǎn)一橫一大撇”“三橫一人在頭頂，太陽肚子在下面”等相關(guān)字謎，讓學(xué)生對這些漢字產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味化的真實(shí)情境，讓學(xué)生通過觀看視頻、猜測漢字的方式提升對漢字的認(rèn)識，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)具體化。

總之，在開展小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師如果采用“單一”的教學(xué)方開展教學(xué)，讓學(xué)生通過“死記硬背”的方式記憶各種漢字的話，不僅會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會在一定程度上降低學(xué)生的識字興趣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因此是一種不可取的教學(xué)方法。為了更好地幫助學(xué)生提升識字能力，作為教師應(yīng)努力從創(chuàng)建多元化教學(xué)課堂的角度出發(fā)，通過充分發(fā)揮教材優(yōu)勢、合理把握兒童經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)多彩教學(xué)情境、傳授豐富的學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)輕松化的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)富有趣味化、生活化、具體化、輕松化的課堂中收獲知識。