層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用

江蘇省昆山市城北中心小學校 戴春雅

顧名思義，層遞式教學方式就是指針對教學中存在的問題進行教學設計，并把教學內容由簡及難地分成幾個層次，并通過教師的積極引導，促使學生擴大知識儲備，提升寫作能力。與傳統教學方式相比，層遞式教學有著較強的針對性和目的性，能契合學生學習和教學實際中存在的問題做出具體的調整計劃，但同時需要教師不斷地改善自身教學方式，能結合學生學習現狀制訂合理的教學計劃，并能將之付諸實踐。

一、結合學生語言水平，培養其遣詞造句能力

由于小學生缺少足夠的生活閱歷，對詞匯的掌握和概括能力較弱，在寫作時常常因為詞不達意而導致其作文質量較差。對此，教師在教學過程中要先從語言方面入手，結合學生的實際語言水平，培養其遣詞造句的能力。教師可將語言訓練分為兩個階段。第一階段，教師可先讓學生作簡單的訓練，即針對某一情境作出表達，不要求詞句華麗、無錯誤等，只要能清楚地表達出自己的思想就行。在第二階段，教師可給學生一些提示，包括對情境內容的補充、如何用高級詞匯來修飾以及如何厘清邏輯等，然后讓學生對之前寫作的句子進行修改和補充，教師在一旁指導。最后，教師還需要給學生作統一修改，以幫助學生更好地提高造句能力。例如，在教學《科利亞的木匣》時，教師可針對科利亞找木匣這件事情給學生作簡單的講解，然后讓學生對此用文字做簡單描述，重點要將這個場景以故事的形式寫出來。為提高學生的寫作效率，教師可予以其大概的框架，如：科利亞找不到木匣—尋找木匣的過程—找到木匣—得到“一切都在變化”的道理等。在學生初步寫完后，教師可對情境內容進行簡化或者補充，如對尋找木匣的過程，有一個思考、計算、動手的過程等，并根據補充內容給學生提煉句子，進行改寫和補充，促使學生的寫作有較清晰的邏輯。最后，教師再為學生一并修改。教師在教學過程中結合學生語言水平，訓練學生的造句能力，能有效提高學生的表達能力。

二、聯系生活環境，鍛煉學生的觀察感悟能力

有關調研表明，小學生在寫作中難以下筆最主要的原因就是缺乏寫作素材，因此在作文里無話可說。對此，教師在教學過程中可聯系實際生活環境，引領學生尋找并積累一些生活素材，包括影視報道、身邊瑣事以及發生在生活中的一些趣事等，并將之以作文的形式給學生呈現出來，既幫助學生豐富了作文素材，也較好地鍛煉了學生的觀察感悟能力。教師要先鍛煉學生善于發現的能力，在課后可給學生布置一些既和課堂內容相關又和實際生活密切聯系的作業，并要求學生以作文框架的形式將之整理出來，如寫日記、周記等。在上課時，教師要有意識地給學生滲透一些生活材料，并引領學生去探索隱藏在這些材料背后的信息，在給學生擴充知識內容的同時，培養其對事物的觀察能力。例如在教學《媽媽的賬單》時，在給學生講完課后，教師可循著文末媽媽留給孩子的賬單為話題，讓學生根據自己的實際情況進行綜合分析，并要讓其說出發生在生活中的一件小事來加以說明。然后，教師可給學生梳理內容和進行總結，從作文的角度給學生整理出大致的框架。在這個過程中，教師要盡量引導學生自己從小事中發現母親對孩子的愛，如洗衣服、做飯、送自己上學或者某一個小小的舉動等。教師讓學生站在作文的角度對這些事件展開描述，即能幫助學生提煉作文信息，也培養了其感知細微的能力。教師在教學過程中聯系實際生活環境鍛煉學生的觀察感悟能力，能有效增強其敘事能力。

三、教師積極引導，提高學生的想象能力

作文是否生動，最主要還是看作者的想象能力。對此，教師在教學過程中要根據作文主題積極引導學生構建相關作文情境，并針對此情境展開相應描述，進而提高學生的想象能力和描述能力。教師要結合學生在日常生活或學習中能接觸到的話題設置學生感興趣和有思想、有認知的作文題目，然后以學生的思維方式對主題從多個方向展開一定的描述，描述內容要符合學生的認知與理解程度。在學生對主題有一定程度的理解后，教師再誘導學生聯系自己在課堂教學中學到的知識，結合實際生活構建與主題的相關情境，并對此展開相關描述，教師也要及時跟進指導。例如，在教學《魚游到了紙上》時，教師可先讓學生想象魚如何在紙上游、游的形態又是怎樣的等。學生可能會存在一定的理解障礙，因此教師可讓學生想象魚在水中如何游泳，并將之和在“紙上游”聯系起來，引導其大膽想象魚是如何在紙上游泳的。在學生有了初步的了解后，教師可引領學生將之以文字的形式表現出來，然后再給學生加以修改和補充。教師在教學過程中培養學生的想象能力，能在較大程度上提高其作文能力。

層遞式教學方式不僅適合目前小學生的學習狀況，也能通過逐步提升學生的專項能力進而達到提高其作文能力的目標。對此，教師在教學過程中也要根據教學要求和學生學習情況制訂合理的寫作教學計劃，并從遣詞造句、觀察感悟以及想象能力等方面全面培養學生的能力。同時，教師也要在教與學之間不斷摸索新的教學方法，并利用多種教學措施真正提高學生的寫作能力。