情境教學法在小學語文中的應用

福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 劉艷嬌

情境教學法是指圍繞教學內容與主題，注重學生情感交流而設置教學情境，從而輔助學生形象理解知識內容，提高學習的興趣與主動性。小學階段，學生對文字的感知相對弱于圖像、視頻等形式，因而教師在創設情境時應注重結合先進的教學信息技術，改變傳統的教學模式，注重創新。情境渲染能最大限度地還原真實情境，讓學生用心感受，發現語文學習的樂趣，提高語文學習的積極性與主動性。

一、多媒體營造教學情境，構建靈性語文課堂

多媒體教學技術的發展為教師教學提供了多種便捷的手段，在營造教學情境時，教師可以通過多媒體進行進一步的加工與處理，使之更容易讓學生接受，調動學生的感官體驗，提高語文學習效率。在實際教學中，教師要想有效利用多媒體營造教學情境，首先應增強自身的信息化素質，平時多注意自身信息化技能的提升，并將其與教學有機融合，樹立教師專業化形象的同時，提升自身綜合素養。其次，教師應注意靈活應用文字處理、動畫音樂、圖像視頻等形式，避免單一的情境展示降低學生的興趣，在符合學生認知與興趣的基礎上合理轉化，將情境的作用最大限度地發揮。

例如，在教學《秋天的雨》時，教師可以首先通過多媒體為學生播放這樣一幅動圖：金黃色的樹葉與淅淅瀝瀝的小雨一同飄落在道路旁，以此引出教學主題，并渲染情境。隨后，教師為學生展示不同的圖片，讓學生練習實際生活體驗，在頭腦中勾勒出春夏秋冬四季的雨有什么特點，讓學生積極動腦思考，通過四季的對比來更形象地突出秋雨的風格。其次，根據課文中出現的“銀杏樹、楓葉、柿子、菊花、松鼠、喜鵲、青蛙”等植物與動物，教師可以繼續通過圖像為學生展示，使學生更好地感受秋天的魅力，在學習課文時感受文字描述背后所展示的情與景，實現情感共鳴，提高閱讀理解能力。

二、故事導入創設情境，構建靈性語文課堂

故事教學法是小學語文教學中常用的方法，教師根據教學主題采用一段故事來導入，或是將課程內容以故事形式進行言簡意賅的表達，既能有效調動學生的興趣，又能渲染教學情境，讓學生形象感受文字表達的魅力，對語文學習產生強烈的動力。因此，教師在實際教學中，將故事作為教學線索，讓學生在聆聽故事的過程中感受故事情境，同時發掘其中所蘊含的知識。其次，教師可以將其與多媒體技術相融合，改變單一講授的故事呈現方式，運用視頻、音頻或漫畫的形式來傳達故事，創新表達方式，吸引學生的注意力，使其感受語文學科的魅力。

例如，在教學《鄧小平爺爺植樹》一課時，教師可以首先通過多媒體為學生播放一段對鄧小平爺爺人物介紹的視頻，選擇符合學生認知特點的形式，使學生對鄧小平爺爺產生強烈的好奇心。隨后，在閱讀課文時，教師一方面帶領學生仔細感受文字的描述與其背后表達的情感；另一方面，結合鄧小平的真實事跡不斷為學生拓展知識面。通過教師創設的教學情境，學生更好地感受到人物鮮活的形象，在內心深處產生強烈的思想與情感共鳴，提升了語言理解與表達能力。最后，教師還可以為學生普及植樹的相關知識，并通過多媒體為學生播放一段樹木對美化環境、防止污染等方面的作用，讓其形成保護樹木的責任意識，形成正確環境保護理念。

三、課堂互動表演再現情境，構建靈性語文課堂

積極有序的課堂互動既能渲染課堂氛圍、強化學生的學習體驗，又能鍛煉學生的表達能力、提高課堂參與程度。在情境教學中，教師可以通過課堂互動來創新情境的呈現方式，讓學生通過課堂表演參與到情境的營造過程中，使其在具體的課堂活動過程中增強情感表達與共鳴。在新的教學理念強調突出學生主體地位的要求下，教師通過互動表演能將情境創設的主動權交給學生，使其在課堂游戲與合作探究的過程中再現情境，并保持自身高效率的課堂學習。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，教師首先通過多媒體為學生展示壁虎的圖像，并問學生知道哪些與壁虎相關的知識，以此引入教學主題，活躍課堂氛圍。隨后，編排一個簡單的故事與課文銜接，引發學生的好奇心，并圍繞壁虎尾巴這一線索進行課文學習。最后，在學生大體熟知課文中出現的動物后，組織學生分小組進行角色表演，并引導其聯系實際生活中對小魚、黃牛、燕子等動物形象的認識，加入自身的想法進行創新性演繹。在這一過程中，學生通過實際表演將原文故事內容再現，并借助多媒體展示圖像作為大背景，以更加生動且形象的方式進行課堂表演。在互動的過程中，學生收獲了不同的學習體驗，與單一的閱讀教學相比，這種依靠學生實際參與的情境創設更符合學生的成長發展規律，并鍛煉了學生的語言組織與表達能力。

總之，情境教學法的應用能有效傳遞課文的真實寫作意圖，讓學生產生強烈的情感共鳴，大大提高語文學習效率。教師在應用情境教學法時要注重創新，了解學生的興趣特點，在此基礎上合理設計情境的展示形式，以吸引學生的注意力，提高其課堂參與程度。教師要仔細研究情境教學理念，將其與實際教學進行融合，提升小學語文綜合教學水平。