閱讀教學滲透寫作能力培養(yǎng)的方法

江蘇省徐州市賈汪區(qū)潘安湖街道西大吳小學 王 影

在小學語文課堂教學中，以閱讀和寫作作為教學核心，將閱讀和寫作有效結合，可以實現(xiàn)高效語文課堂的構建。寫作文對學生來說并不是一件簡單的事，不少學生害怕寫作，不會將積累的素材應用到作文中，對寫作不感興趣，導致作文能力不高。作為教師，應該重視閱讀教學方案設計，豐富課堂閱讀素材，提升寫作能力和水平，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、深入分析課文內(nèi)容，掌握寫作技巧

作為教師，需要轉變自身的教學觀念，促進學生寫作思路的拓展，優(yōu)化學生的寫作技巧，讓學生以流暢的思路完成寫作，從整體上優(yōu)化寫作脈絡，保證寫作語言的優(yōu)美，增強作文的感染力。在閱讀課堂實踐中，要對教材文本深入分析，了解文本的脈絡結構，掌握文本寫作方法和技巧，豐富學生的寫作素材，為學生寫作活動開展奠定基礎。

例如，三年級上冊的《海濱小鎮(zhèn)》是一篇描寫家鄉(xiāng)景色的課文，在閱讀教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容分析寫作脈絡，深入剖析寫作方式，如比喻、擬人以及排比等，結合學生對修辭手法和寫作技巧的了解，加強模仿訓練活動。如在第一部分“海濱景色”的描寫中，作者采取由遠及近的寫作方式，先描寫遠處浩瀚大海的景色，之后寫近處海灘的景色，展現(xiàn)了海濱的美麗。在整篇課文中，作者使用了擬人和比喻的修辭手法，幫助學生全面了解了描寫方式。如課文中的“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中”“一棵棵榕樹像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨”。這些語句使用了比喻和擬人的修辭手法，教師可以就此引導學生展開仿寫練習。通過這樣的方式，學生對文本結構以及表現(xiàn)手法有了全面了解，教師再給予其有效的課堂指導，讓其結合自己的家鄉(xiāng)，利用掌握的修辭手法和寫作技巧，開展模仿訓練活動，使得學生寫作更加具有邏輯性，語言更加優(yōu)美，創(chuàng)作出更高水平的作品。

二、拓展學生閱讀內(nèi)容，積累寫作素材

通過教學資源的優(yōu)化整合，可以拓展學生的眼界，為寫作活動積累更多的素材。通過這樣的拓展閱讀，教師能有效解決學生寫作中無話可寫的問題，引導學生從所積累的素材中選擇合適的內(nèi)容展開寫作活動。在閱讀資源整合中，可以從課內(nèi)外兩個方面入手，積累情感和文字素材，為之后的寫作奠定基礎。

例如，在五年級上冊《獵人海力布》的教學中，教師要鼓勵學生自主閱讀課文內(nèi)容，引導學生了解文本中的人物事跡，體會其身上的精神和思想，為學生類似寫作做好準備，將人物精神和思想作為文章的主要思想，增強作文的感染力。通過對課文的閱讀，讓學生了解獵人海力布的事跡，體會海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)。之后，讓學生結合自己了解的民間故事，通過寫作方式編寫出來，對故事內(nèi)容進行縮寫，保證故事的完整性和連貫性。如《精衛(wèi)填海》《女媧造人》《夸父追日》等都是學生較為熟悉的神話故事，可以組織學生開展縮寫活動，借助多種多樣的活動方式，閱讀和整理更多精彩語句，獲得更多的情感體驗，進一步提高學生的寫作技巧，掌握多樣化的寫作方式。

三、深入發(fā)掘文本內(nèi)涵，加深閱讀體驗

教材是課堂活動的主要載體，對學生閱讀學習有著非常好的效果。因此，作為教師，應當結合教材內(nèi)容，靈活利用教材文本，幫助學生掌握寫作技巧，同時，結合教材內(nèi)容主題，引導學生拓展練習，加深學生情感體驗，深層次體會教材主旨內(nèi)涵。

例如，在六年級上冊《開國大典》的教學中，教師可以借助多種方式，優(yōu)化課堂教學方案設計，通過互聯(lián)網(wǎng)等方式，豐富閱讀資源內(nèi)容，采取多樣化的閱讀方式，通過多媒體課件直觀展示課文內(nèi)容，借助感官刺激引起情感共鳴，讓學生深入了解新中國的成立過程，培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)。例如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生展示影視劇片段或者相關紀錄片片段，通過視頻內(nèi)容和課文內(nèi)容的對比和分析，加深學生的情感體驗。針對毛主席宣布中華人民共和國成立的片段，教師可以展示多個教學資源，包括影視劇片段、紀錄片片段，讓學生結合視聽感受和課文內(nèi)容對比，說出自己的體驗和感受。在學生閱讀課文和觀看視頻資料之后，以“愛國”作為主題開展寫作活動。為了更好地開展寫作活動，學生可以通過網(wǎng)絡收集更多相關的資料內(nèi)容，作為寫作的主要素材，表達自己的思想觀點，提高學生的寫作水平。

四、開展以寫促讀活動，提高寫作能力

通過閱讀活動為學生寫作奠定基礎，借助寫作可以促進學生閱讀，鍛煉學生理解能力和感知能力，充分展現(xiàn)讀寫結合的價值。因此，在小學語文課堂實踐中，借助讀寫結合的方式，掌握更多的閱讀方式，可以提升寫作能力和水平。

例如，朱自清的散文《匆匆》以“匆匆”作為中心，形象、細致地對時間溜走這一事件進行了刻畫，表達作者的惋惜和無奈之情。通過閱讀，學生僅僅只能抓住“匆匆”兩字，體會課文的思想內(nèi)涵。結合學生課文閱讀，教師可以引導學生思考和談論：如果讓你形容時間的流逝，你會選擇用什么形容？通過這樣的方式鼓勵根據(jù)課文的主題思想，結合自己的實際生活，真實表達出自己的感受。學生可以結合自己的生活開展寫作活動，保證文章條理更加清晰，加深對課文內(nèi)容的學習和理解，充分發(fā)揮讀寫結合的作用，培養(yǎng)學生的寫作能力。

總之，在小學語文課堂教學中，閱讀是關鍵性環(huán)節(jié)，借助閱讀可以提高學生的寫作能力，做好課堂活動設計，了解學生的學習特點，結合課堂活動目標，促進閱讀和寫作的融合，實現(xiàn)課堂教育目標。在具體的課堂教學中，教師應加強教學活動方案設計，為寫作活動開展奠定基礎，還要深入分析文本內(nèi)容，結合課文思想情感，掌握寫作技巧，積累多種多樣的素材，創(chuàng)作更多優(yōu)秀的作品。