對構建自然語文課堂的探索

淮陰師范學院第一附屬小學 童周靜

“自然語文”是指在語文教學中，通過營造自然、民主的課堂氛圍，師生間進行的一種互融互利、互通互惠的教學活動。它遵循語文的教學規律，突出了學生在課堂教學中的主體地位，摒棄了過去教師“一言堂”的教學模式。強調德化、熏陶、感染，以情感啟迪情感，真正實現“潤物細無聲”的效果。自然語文課堂與語文學科的特點相契合，彰顯了語文的本色。語文教學活動在一種輕松的、自由的環境中開展，師生間和諧共處，在提高教學效率的同時，真正實現了教學相長。

一、設計問題教學情境，突出學生的主體地位

小學生往往具有強烈的求知欲和好奇心，同時學習和模仿能力極強。作為小學語文教師，需要與小學生身心特點相結合，在教材內容的基礎上，對生動有趣的課堂教學情境進行創設，以此將學生的學習興趣充分激發出來，進而有效構建自然語文課堂。例如，在小學語文四年級上冊《幸福是什么》的教學中，教師可結合文章題目，在課堂導入環節設計相應的問題情境，如：“同學們，你們有幸福的感覺嗎？你對幸福的理解是什么？”將學生的注意力充分調動起來，啟發學生聯想和思考并給出問題的答案。然后，教師接著提問：“這堂課我們要學習的課文就是關于幸福的，大家有興趣和老師一起探尋關于幸福是什么的答案嗎？”通過這種教學形式，教師可以激發學生積極參與課堂討論，營造出輕松和諧的課堂氛圍。在學生閱讀課文之前，教師再設計以下問題：“這個故事是怎么發生的？為什么三個牧童要挖井水？之后發現了什么問題？”通過創設以上教學情境，將學生在課堂教學中的主體作用充分發揮出來，為有效建構自然課堂創造了條件。同時，作為小學語文教師，還應與學生實際情況相結合，對課堂活動及時調整，以此促進教學有效性進一步提高。

二、開展趣味性課堂活動，激發學生學習興趣

新課改要求“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”。語文課堂應彰顯人文性，突出學生在課堂教學中的主體地位，將學生的生命潛能充分激發出來。自然語文與學生的自然本性相順應，與學生學習需求和興趣愛好相結合。相比于傳統的教學模式，自然語文注重融合教學與學生的個體需求，以課堂為載體，讓學生情感爆發、精神愉悅。在傳授學生知識技能的同時，更注重學生價值觀念和情感態度的培育，以期促進學生個體化健康發展。作為小學語文教師，應遵循自然語文理念，通過建構自然語文課堂，實現學生的生命成長。

在小學語文課堂教學中，為了創建高效自然的語文課堂，就需要教師將學生的學習興趣充分激發出來，使得學生對語文的魅力產生切身感受。為此，教師在教學過程中應與學生的興趣愛好相結合，對趣味性課堂活動進行設計。而借助自然課堂的構建，則可以將傳統課堂教學模式徹底打破，調動學生參與課堂學習的積極性。例如，四年級下冊的課文《記金華的雙龍洞》詳細記敘和描述了金華雙龍洞的景色。在教學中，教師可以根據文章中的描寫順序，將雙龍洞的景色向學生一一講述，并通過角色扮演的方式，讓學生扮演導游。這樣，學生自然會馬上熱情高漲，積極準備導游詞。然后，教師再引導學生從不同角度品讀文章，深刻體會作者情感。

三、開展課外活動，打造自然語文的課堂

鍛煉學生的語言能力，是小學語文課堂學習的最終目的。小學語文教師應有效結合理論和實際，積極開展實踐活動，使學生的知識體驗更加豐富，從而在實踐過程中更好地學習和運用知識，以有效構建生態課堂。例如，通過對《只有一個地球》的學習，學生了解到地球是人類賴以生存的家園，也是唯一的家園，人類需要從地球上獲取各種生產和生活所需要的資源，從而對環境保護的重要意義形成清醒的認知，并且在生活中學會如何保護地球。在結束教學活動后，教師再設計問題情境：面對正在遭受災難的地球，我們還應該做些什么呢？以此引導學生暢所欲言，對自己的見解大膽表達。同時，教師還可以利用節日契機，開展課外實踐活動。例如，利用植樹節，讓學生自己動手挖坑、栽種樹苗、澆水，通過課外實踐，切身體驗保護環境的重要意義。為避免產生生活垃圾，在生活中應盡量減少使用塑料袋和一次性筷子。為節約水資源，要養成及時將水龍頭關緊等生活習慣。在活動結束后，教師再組織學生討論，對自己的感受和收獲進行分享。通過課外實踐活動，學生的語言運用能力和觀察能力得到了良好的鍛煉。

在小學語文課堂活動中，通過自然課堂的構建，能讓學生真正回歸自然，將學生活力和課堂生命力激活。培養學生的思維能力，為學生全面發展發揮積極的促進作用。為此，教師在實際教學活動中，應提高課堂教學的趣味性，創設問題情境，突出學生在課堂教學中的主體地位。通過自然課堂的構建，培養學生語文應用能力。