讀、寫、繪，玩轉(zhuǎn)語文課堂

福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學(xué) 夏麗菊

學(xué)生在小學(xué)階段正式開始學(xué)習(xí)語文知識，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師通常采用看圖寫話的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，圖畫相比于文字更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與到語文知識學(xué)習(xí)中。對此，教師可以采取讀寫繪相結(jié)合的教學(xué)方法向?qū)W生傳授語文知識，將學(xué)生帶入快樂的知識海洋，讓學(xué)生在讀寫繪的學(xué)習(xí)方式中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生之后的發(fā)展和成長打下良好的基礎(chǔ)。

一、組織學(xué)生看圖寫話，提高語文寫作能力

寫作能力是語文綜合能力的重要組成部分，教師在小學(xué)階段應(yīng)有意識地開展寫作教學(xué)，使學(xué)生掌握寫作技巧和方法，鍛煉提高學(xué)生的語文寫作能力。在讀寫繪的語文教學(xué)方法下，教師可以組織學(xué)生看圖寫話，讓學(xué)生通過觀察一幅圖片，開動腦筋，發(fā)散寫作思維，創(chuàng)作出不同的故事，充分發(fā)揮學(xué)生在語文寫作方面的潛能。

例如，教師在組織學(xué)生練習(xí)看圖寫話時，要給學(xué)生選擇圖畫簡潔、內(nèi)容清晰的繪本，讓學(xué)生通過觀察圖片，對圖畫中的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)想和編排，通過自己的思考創(chuàng)作出一個獨一無二的故事。在一幅圖片中有一個小女孩和一只小花貓，小女孩輕輕撫摸這只小花貓，學(xué)生需要觀察圖片中的人物關(guān)系，發(fā)揮自己的想象將圖片內(nèi)容補充完整，有的學(xué)生認(rèn)為是小女孩兒帶這只小花貓出來玩耍并進(jìn)行寫作，有的學(xué)生認(rèn)為小女孩兒在路邊碰巧遇見了小花貓，出于自身對小花貓的喜愛撫摸它，學(xué)生在一幅圖片中，由于自身的認(rèn)識不同，寫出的小故事也各不相同，有利于發(fā)展學(xué)生的獨特思維和創(chuàng)造能力。教師在學(xué)生寫作中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將句子表達(dá)清楚，在敘事語言方面盡量寫得形象生動，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步提高語文寫作能力，讓學(xué)生在讀寫繪相結(jié)合的教學(xué)模式下不斷完善自身語文綜合素養(yǎng)。

二、利用繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的課程導(dǎo)入是教師課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師在課程導(dǎo)入中應(yīng)調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和興趣，使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生在小學(xué)階段缺少學(xué)習(xí)的自主性，需要教師的教學(xué)引領(lǐng)使學(xué)生參與其中。在讀寫繪教學(xué)方法下，教師在給學(xué)生講授新課時，可以以繪畫的教學(xué)形式，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)的動力。

小學(xué)語文教材中有許多課文富有畫面感，教師可以讓學(xué)生自主思考與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)古詩《村居》時，教師可以向?qū)W生提問：你心中的村莊是什么樣子的？你能將自己心中的村莊畫出來嗎？學(xué)生在教師的問題中可以進(jìn)行思考和創(chuàng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力可以集中在教師的課堂教學(xué)中，同時，繪畫這種形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生畫完片后，教師可以引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞詩人筆下的村居生活。在學(xué)完這首詩后，教師同樣可以讓學(xué)生將詩中描繪的村莊景色進(jìn)行繪畫，真正實現(xiàn)讀寫繪相結(jié)合，鞏固學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識內(nèi)容。教師創(chuàng)新課程教學(xué)引入方式，可以給學(xué)生帶來新的語文學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在繪畫中感受語文知識的獨特魅力，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的潛能。

三、舉辦多種語文活動，凸顯學(xué)生主體作用

手抄報是一種喜聞樂見的教學(xué)活動，學(xué)生在手抄報中可以將閱讀、寫作、繪畫三者結(jié)合在一起。教師在讀寫繪教學(xué)目標(biāo)下，可以通過給學(xué)生開展手抄報等形式的語文活動，使學(xué)生真正參與其中，發(fā)揮個人學(xué)習(xí)主體地位作用，自主進(jìn)行閱讀和創(chuàng)作。

例如，教師可以 “找春天”為手抄報主題，讓學(xué)生自主閱讀有關(guān)春天的詩歌、故事、圖片等，根據(jù)自己的理解進(jìn)行手抄報的繪制。在手抄報中，學(xué)生需要畫上有關(guān)春天的圖畫，將自己閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句進(jìn)行整理，同時要發(fā)表自己閱讀有關(guān)春天的文學(xué)作品的感想，使學(xué)生在手抄報中真正做到讀寫繪三者合一，發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的主體性。學(xué)生在手抄報制作活動中表現(xiàn)出超高的興趣和學(xué)習(xí)動力，紛紛參與到手抄報的繪制中。學(xué)生在新的學(xué)習(xí)活動中不斷鞏固所學(xué)知識，也發(fā)展了知識遷移能力。學(xué)生在語文手抄報活動中，利用自己的文學(xué)積累創(chuàng)作出非常優(yōu)秀的手抄報作品，彰顯了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的智慧，增添了學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的樂趣，幫助教師實現(xiàn)讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語文知識的教學(xué)目標(biāo)。

教師在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫繪相結(jié)合的教學(xué)方法，使自身的教學(xué)內(nèi)容形式更加多樣，教學(xué)過程中充滿樂趣，符合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣，便于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在閱讀、寫作、繪畫相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式下對所學(xué)知識掌握得更加牢固，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實力。相信在讀寫繪相結(jié)合的教學(xué)方法下，學(xué)生可以真正投入到課堂學(xué)習(xí)中，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，逐漸掌握閱讀寫作方面的技巧，為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。