基于繪本閱讀優化小學語文課堂的課型

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學 闞琪琪

現如今，繪本已經逐步走進小學語文課堂教學之中，對提升語文教學水平意義非常大。

一、提升閱讀能力的課型

1.圖文賞析類

所謂圖文賞析類課程，主要是要求教師采取一系列教學步驟，引導學生完成閱讀，主要包括提示、閱讀、探究、回答以及總結等。繪本之中，文字表達通常十分簡潔，圖畫展示也有著很強的直觀性，但其主題并非極為簡單。為了幫助學生更好地完成閱讀，教師便可以基于圖片本身，引導學生一邊閱讀一邊看圖，從而逐步完成對文字含義的理解，進而使得自身觀察水平以及閱讀水平得到全面提高，更好地掌握相關基本思路。

2.小組閱讀類

小組閱讀類主要是指在課堂教學的過程中，教師將全班學生分成多個小組，大家一同展開閱讀，具體能應用的學習方法總共分為三類，包括自主研究、相互合作以及共同探究等。例如，在進行繪本《青蛙王子》的閱讀時，教師就可以先讓學生自主閱讀，一邊看圖一邊思考。之后，再讓學生通過分小組相互探討、交流自己的想法。不同的學生，由于自身基礎差異化非常明顯，生活經歷也完全不一樣，因此得出的觀點自然也有區別。大家互相分享之后，對繪本內容本身的理解就會有所提升，進而可以共同解決教師提出的問題。

二、提升寫作水平的課型

1.看圖寫話類

所謂看圖寫話，主要是基于繪本之中包含的大量圖片，引導學生認真觀察，并在此基礎上展開深入聯想，重新編寫一個全新的故事。抑或套用本堂課學習的新句式，寫一個簡單的片段。在低年級語文教學中，教師應盡可能地選擇一些圖片量較多，且內容十分精練的書籍。例如，在進行繪本《小貓釣魚》的教學時，教師可以要求學生脫離繪本本身，單純要求學生進行圖片觀察，說說自己在第一次看到這幅圖時有怎樣的想法，覺得小貓到底在干什么，它會想些什么等，以此為基礎，寫一個簡單的片段。學生基于自身想象，自由創作。之后，教師再讓學生站到講臺上，與其他同學共同分享。通過這種方式，學生不僅對語文學習有了更為濃厚的興趣，自身語言表達水平也會有所提高。

2.仿寫續寫類

繪本本身就十分符合小學生自身的思維模式，有著很強的生活化特點，很容易找到相關的寫作銜接點。因此，教師就可以對其進行充分利用，促使其演變成提升學生自身寫話能力的基本素材。一般來說，最為常見的便是仿寫和續寫，以此完成片段描述。例如，在進行繪本《皇帝的新衣》教學之后，教師便可以讓學生思考：“皇帝在聽到孩子的‘真話’之后，究竟會做何感想？”學生充分發揮自身想象力，自由展開創作。依靠這種方式，學生的思路便會完全打開，自由發揮，創作出不同類型的作品，促使其思維能力以及寫作能力得到提高。

三、提升口語水平的課型

1.質疑答辯類

對質疑答辯類課程來說，主要是要求學生在學習繪本之前，自主展開預習，并提出自己的疑問，之后再帶著疑問，進入次日的課堂學習活動之中。在課堂教學過程中，可以先安排小組內部展開質疑，并共同探究和思考。如果發現部分問題無法得到有效解決，可以在之后的全班探究之中提出來。此外，教師還可以將全班學生分成兩組，分別站在某個觀點的兩端，相互質疑，相互探討。經過思維激烈的碰撞之后，學生對觀點本身的理解自然會得到全面提高，進而使其思維水平以及口語能力得到增強。

2.交流討論類

在進行課堂交流時，教師可以扮演一名主持人，基于相關圖片和文字，對學生展開引導，促使其認真交流和表達。通常來說，教師需要結合繪本本身，設計一些探究性問題，并在課堂教學中設計交流環節，安排學生相互探討。具體交流的內容，不但可以包括圖畫本身的寓意，還可以包括圖片和文字都沒有彰顯的基本主題。具體探究的內容需要有著較強的發散性特點，促使學生可以積極交流，充分發揮自身想象力。

四、提升實踐水平的課型

1.登臺授課類

所謂登臺授課，主要是讓學生轉變自身角色，扮演一名“小老師”，借助教學模仿的形式，完成所有教學工作。教師可以先對繪本內容展開賞析，促使學生對其中的內容大致有所了解，之后再讓學生進行模仿，并投入到另一部繪本的教學之中。例如，在進行繪本《小狐貍》的教學時，教師就可以安排學生扮演一名“小老師”。在一堂課中，需要合理分配時間，促使多個學生都能有機會參與。顯然，這種方法對學生有著很強的吸引力，能促使其潛在的積極性得到有效激發，進而更好地投入到學習活動之中。

2.劇情表演類

針對一些有著較強情節的繪本，教師便可以為學生創設相關情境，安排其通過自主表演的方式完成學習。在表演結束之后，還可以讓其他學生進行評價，究竟哪一組學生的表現更好，具體好在哪里。依靠這種方式，學生對劇情內容的理解便會有所加深，同時還能體會到語文學習的樂趣所在。

綜上所述，在小學語文教學之中，繪本閱讀的角色十分重要。教師理應對其充分利用，促使學生可以有效投入到語文學習活動之中，充分發揮自身想象力，進而使得自身學習水平得到全面提高。